合格的海外中文和汉语教师应该具备什么？

奥克兰的中文学校可大致分为两大类：

第一类：有点像课后托管班，老师最重要的职责就是看好孩子，保证孩子安全，顺带教教孩子用中文说话和认字，至于效果嘛，不强求！

第二类：课堂教学正规，老师严格认真地教，要求学生严格认真地学，但教学方法比较僵化，一个教案教了几年、十几年，孩子们觉得无趣，不愿意学，心理上对学中文越来越抵触，最终，两三年后不学了。

所以，在奥克兰，面对低幼儿童的中文班和中文学校占绝大多数，而针对小学四五年级以上，乃至中学生的中文学校少之又少。

为什么呢？关键在教师！

中文教师应以他的知识、能力以及人格因素来影响学生。教师合理的知识结构和能力结构，是决定能否充分发挥其在教学过程中的主导作用，取得最佳教学效果的重要条件。

那么，合格的海外中文和汉语教师应该具备哪些知识储备和专业能力呢？

应具备大学中文专业的汉语知识专业水准，对汉语中的字、词、句、词汇、语法的了解和掌握是系统性和全面性的，不能只停留在表面—不能只会汉语拼音，知道字词句怎么读怎么写，这是家庭教育所应对的范围，不是学校专业教师所应具备的知识和能力。
具备中文和汉语的专业语言纠错能力，要知其然，更要知其所以然。我们看到，奥克兰有些中文学校里从事汉语教学的专业老师，很多情况下无法正确向学生解释某个语言现象是对是错，如果是错的，为什么？错在哪里？类似的错误还可能会有哪些？以后遇到类似的错误应怎么改正？或者，老师按照自己的理解，对错误进行了总结和归类，但学生在后来的语言应用中发现了很多例外，无法用老师的解释和方法加以解决，这就是专业知识和专业能力欠缺最直接的表现。近两年来，国务院侨办在奥克兰举办过两届华语教师培训班，面对培训课程和培训内容，班上超过一半的老师认为自己教小孩子，培训内容根本用不上。事实上，那些内容都是最基本的汉语专业知识和教学理论，如果一个老师连了解这些知识和理论的愿望都没有，又怎么可能教好孩子们呢？老师输出一杯水，至少要有一桶水的知识储备。
具备中文语言水平的测试能力。语言教学必须建筑在学生已有语言水平的基础上，无法确切地了解和测试学生真实的语言水平，就不可能达到设定的教学效果。这种测试不是一次两次，而是一个连贯性的系统测试，被动型教学的教师，只依据课本测试做为了解学生真实语言水平的唯一途径，但在实际的教学中，每个学生的长处和弱项都不一样，甚至同一个学生在不同学习阶段的偏好与弱项也会有所不同，单一课本测试的结果容易导致教学设计和练习设计上的单一性和偏向性。
具备一定的教材编写和挑选能力。海外的华裔孩子学习中文，大多集中在课外补习班，业余时间学习中文和汉语，外部的语言环境又不是中文，如果老师一味按部就班地按照统一的教材上课，两三年下来，再好的教材也会让学生产生单一路径的倦怠感。要保持学生的好奇心与兴趣，教学中要求老师在现有教材的基础上，根据学生实际情况和教学中的反馈，适当加入自编教材，保持教学活力，强化教学效果。
具备第二语言习得的理论和教学实践经验。与国内孩子学语文不同，海外华裔孩子学习中文和汉语有他们自身的特点和规律，这些规律和特点既有一些普遍规律，又有所在地域和第一语言影响的不同特点，还有年龄和家庭的影响因素，所以，学习过程和学习效果的呈现就更复杂一些，这就要求教师具备教授第二语言的专业训练，最好具备教授第二语言的教学经验。只有具备这样的专业能力和专业经验，才能有效保障教学效果。
对中国文化、中国历史有系统和广泛的研习、了解与认识，这种了解和认识不是仅仅能讲解24节气，几个主要的中国节日，它渗透和反映在教学过程中的每一个环节。不具备这样的知识储备和学养，孤立地介绍中国的文化和历史，无法保证长久的教学效果。
专业教师的专业之处，一是教学内容上的专业性和雄厚的知识与能力储备，二是掌握一定的教育学、教育心理学和教学法理论，能熟练地把这些理论融汇到具体的教学实践中，在教学中，注意儿童阶段性认知特点和每个人的兴趣与特长，致力于引导和培养学生的学习兴趣，保持并强化学习成果与学习积极性，把家长的“要我学”，变成学生的“我要学”，使学生成为真正的学习主体。
具备丰富的教学经验。对于医生来说，有无从业经验和从业经验的多寡，直接影响他对病人病情诊断的准确性和治疗的有效性，对于律师来说，丰富的从业经验，直接影响他的逻辑判断和辩护思路，而一个律师专业水平正体现在这两个方面。同样的道理，一名教师丰富的教学经验，会让他的课堂更生动、更多样化，更系统、更有针对性，从而达到最佳的教学效果。
用心、扎实的专业态度。教育不是实业，教师也不仅仅是一种职业。只有用心教学、关注个体学生所需，培养学生兴趣，才能达到最佳教学效果。