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搞清学习中文的目的,确定具体学习目标

海外出生或者海外长大的华裔孩子,在学习中文和汉语时有着不同的目的,做为家长,首先自己要搞清楚,为什么希望孩子学中文,搞清了目的后,与孩子进行有效沟通,最终确定孩子具体和最终的中文学习目标。

制定学习目标时又可分为阶段性学习目标,如半年、一年的学习目标,和长远性学习目标,即最终希望孩子学到什么程度,要达成的最终目标是什么。

海外孩子学习中文的目的不外乎以下几种:

  • 做为中国人,起码要能听懂和会说中国话。如果孩子学习中文的目的是能运用中文进行日常基本的交流,那么,学习时应以听说为主,着重围绕某些应用类话题进行专题性的语言听说训练。所选择的话题类别越广,孩子的有效应用和交流能力就越强。
  • 希望孩子更多地了解中国,有更多的文化和民族认同感。要达成这类目标,孩子在中文学习时需加强“听”和“读”方面的训练。“听”的内容不要局限于日常的口语表达,要多注意母语人士在表达情感和思想方面的方式方法,“读”的范围要扩大,寻找孩子有兴趣的中文书籍进行阅读,多读与中国背景有关的书籍。
  • 如果孩子将来打算回国读书或回国就业,那么听说读写四个方面要全面发展。其中说、读、写的要求更高:“说”,可以清晰、准确和地道地表达思想与情感;“读”,可以基本无障碍阅读专业书籍和日常商业文本,加强文本方面的理解深度,做到理解准确,没有歧义;“写”,能写出5000字左右的中文论文,比较熟练掌握中文常用应用文的写作。

在中文学习目的不明确,具体学习目标不清晰的情况下,一味让孩子按部就班地学中文,学到哪儿算哪儿,最可能的结果就是半途而废,不了了之。

中新教育快乐汉语课堂,立足奥克兰,依托雄厚的教育和教学专业背景,采用引导式教学,体验式课堂,结合现代教学理念和手段,激发学生学习中文和汉语的兴趣,打造专业、实效、有趣的现代中文学校。

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合格的海外中文和汉语教师应该具备什么?

奥克兰的中文学校可大致分为两大类:

第一类:有点像课后托管班,老师最重要的职责就是看好孩子,保证孩子安全,顺带教教孩子用中文说话和认字,至于效果嘛,不强求!

第二类:课堂教学正规,老师严格认真地教,要求学生严格认真地学,但教学方法比较僵化,一个教案教了几年、十几年,孩子们觉得无趣,不愿意学,心理上对学中文越来越抵触,最终,两三年后不学了。

所以,在奥克兰,面对低幼儿童的中文班和中文学校占绝大多数,而针对小学四五年级以上,乃至中学生的中文学校少之又少。

为什么呢?关键在教师!

中文教师应以他的知识、能力以及人格因素来影响学生。教师合理的知识结构和能力结构,是决定能否充分发挥其在教学过程中的主导作用,取得最佳教学效果的重要条件。

那么,合格的海外中文和汉语教师应该具备哪些知识储备和专业能力呢?

  • 应具备大学中文专业的汉语知识专业水准,对汉语中的字、词、句、词汇、语法的了解和掌握是系统性和全面性的,不能只停留在表面—不能只会汉语拼音,知道字词句怎么读怎么写,这是家庭教育所应对的范围,不是学校专业教师所应具备的知识和能力。
  • 具备中文和汉语的专业语言纠错能力,要知其然,更要知其所以然。我们看到,奥克兰有些中文学校里从事汉语教学的专业老师,很多情况下无法正确向学生解释某个语言现象是对是错,如果是错的,为什么?错在哪里?类似的错误还可能会有哪些?以后遇到类似的错误应怎么改正?或者,老师按照自己的理解,对错误进行了总结和归类,但学生在后来的语言应用中发现了很多例外,无法用老师的解释和方法加以解决,这就是专业知识和专业能力欠缺最直接的表现。近两年来,国务院侨办在奥克兰举办过两届华语教师培训班,面对培训课程和培训内容,班上超过一半的老师认为自己教小孩子,培训内容根本用不上。事实上,那些内容都是最基本的汉语专业知识和教学理论,如果一个老师连了解这些知识和理论的愿望都没有,又怎么可能教好孩子们呢?老师输出一杯水,至少要有一桶水的知识储备。
  • 具备中文语言水平的测试能力。语言教学必须建筑在学生已有语言水平的基础上,无法确切地了解和测试学生真实的语言水平,就不可能达到设定的教学效果。这种测试不是一次两次,而是一个连贯性的系统测试,被动型教学的教师,只依据课本测试做为了解学生真实语言水平的唯一途径,但在实际的教学中,每个学生的长处和弱项都不一样,甚至同一个学生在不同学习阶段的偏好与弱项也会有所不同,单一课本测试的结果容易导致教学设计和练习设计上的单一性和偏向性。
  • 具备一定的教材编写和挑选能力。海外的华裔孩子学习中文,大多集中在课外补习班,业余时间学习中文和汉语,外部的语言环境又不是中文,如果老师一味按部就班地按照统一的教材上课,两三年下来,再好的教材也会让学生产生单一路径的倦怠感。要保持学生的好奇心与兴趣,教学中要求老师在现有教材的基础上,根据学生实际情况和教学中的反馈,适当加入自编教材,保持教学活力,强化教学效果。
  • 具备第二语言习得的理论和教学实践经验。与国内孩子学语文不同,海外华裔孩子学习中文和汉语有他们自身的特点和规律,这些规律和特点既有一些普遍规律,又有所在地域和第一语言影响的不同特点,还有年龄和家庭的影响因素,所以,学习过程和学习效果的呈现就更复杂一些,这就要求教师具备教授第二语言的专业训练,最好具备教授第二语言的教学经验。只有具备这样的专业能力和专业经验,才能有效保障教学效果。
  • 对中国文化、中国历史有系统和广泛的研习、了解与认识,这种了解和认识不是仅仅能讲解24节气,几个主要的中国节日,它渗透和反映在教学过程中的每一个环节。不具备这样的知识储备和学养,孤立地介绍中国的文化和历史,无法保证长久的教学效果。
  • 专业教师的专业之处,一是教学内容上的专业性和雄厚的知识与能力储备,二是掌握一定的教育学、教育心理学和教学法理论,能熟练地把这些理论融汇到具体的教学实践中,在教学中,注意儿童阶段性认知特点和每个人的兴趣与特长,致力于引导和培养学生的学习兴趣,保持并强化学习成果与学习积极性,把家长的“要我学”,变成学生的“我要学”,使学生成为真正的学习主体。
  • 具备丰富的教学经验。对于医生来说,有无从业经验和从业经验的多寡,直接影响他对病人病情诊断的准确性和治疗的有效性,对于律师来说,丰富的从业经验,直接影响他的逻辑判断和辩护思路,而一个律师专业水平正体现在这两个方面。同样的道理,一名教师丰富的教学经验,会让他的课堂更生动、更多样化,更系统、更有针对性,从而达到最佳的教学效果。
  • 用心、扎实的专业态度。教育不是实业,教师也不仅仅是一种职业。只有用心教学、关注个体学生所需,培养学生兴趣,才能达到最佳教学效果。

 

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老师在孩子学习中的作用

不少海外华裔孩子的家长有一种不太正确的想法:都是中国人,教教自己家的孩子学学中文还是没问题的;同时我们也看到,在奥克兰,不少妈妈在教自家孩子的同时,也打出了中文学校和中文补习班的招牌,在自己家里教孩子们学中文、学汉语。有些妈妈的中文专业知识大多来自当年的中小学语文课本,并且记忆模糊。

如果这样能教好中文,中国大陆所有中小学都可以取消语文课了,语文老师也就没必要存在了。

现代教育理论中,学生是学习的主人,而老师则是帮助者和促进者。那么老师在学生学习中的定位在哪里呢?

老师,尤其是一个好老师在教育和教学中的作用无可替代

学习是一个过程,在这个过程中,学生不断学习新知识新技能,而这个过程就是把新知识新技能逐渐转化,逐渐连接的过程,也就是说,在学生学习的过程中:

  • 老师要准确地找到学生已有知识和新知识之间的最大连接点,调动各种方式和手段,把这个连接点扩大,最大限度地把新知识新技能与学生已有的旧知识旧技能连接起来;由于这个过程是一个连续的渐进过程,这就要求老师不断地在教学中探索不同的切入点和刺激点,来激发学生的学习兴趣与学习动力,同时学生在学习中的反应也反过来促使教师不断调整教学内容和教学方式,从而达到最佳的学习效果。这也是孔子提出的“教学相长”。西方与此相关的教学理论是“发现式学习法”。
  • 学习应该是主动的,这就是为什么我们反复强调要培养孩子学习兴趣的原因。学生在学习的过程中,会主动或者下意识地把新知识和已有认知联系起来,而老师的作用就是:在学生的这个联系过程中为学生提供一个“最近发展区”(目前最受认可的教育理论,就是学生现有水平和在有人指导下所达到的较高水平之间的差异,构成了“最近发展区”)。根据这个理论,“教学应该走在发展的前面”,也就是说,教学决定着学生智力的发展,从这个意义上来说,好的老师在进行知识和能力传授的同时,也会对学生的学习兴趣、学习能力以及智力发展起到良好的促进作用。
  • 有经验的专业教师会在“准备”、“练习”和“效果”三方面入手,因而,中文教学中的课堂设计、练习设计和可能达到的学习效果要做为一个整体去综合考虑,好的老师要找到最佳学习难度,创造各种实践和练习机会,让每个参与学习的学生找到适合自己的学习方式,获得最好的学习成效,达到学生在各个不同学习阶段的学业成功,从而形成学生持续不断的学习热情和学习成就感。
  • 好的老师会激发学生的好奇心和各种兴趣点,通过鼓励,逐渐培养学生学习中文和汉语的自信心,不断加强学生应用中文和汉语的实际能力。所以,兴趣与实效是学习中必不可缺的两大重要因素。

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双语环境下,如何学好中文?

在海外出生或者在海外长大的华裔孩子,学习中文时遇到的最大问题是:孩子觉得中文既难学又用不上,根本没兴趣,平时在家里偶尔和父母用中文交流都不太情愿,更别提专门去学这种语言了。而语言偏偏是一门实践性很强的课程,如果不说(少说)、不读、不写,就不可能学好。

这种情况下,如何让孩子愿意学习并且学好中文和汉语呢?

首先,培养孩子的兴趣,这话说来简单,做起来却非常难。没有兴趣的学习既达不到好的学习效果,也不利于孩子的天性发展。

学习兴趣大致分两种:一种是先天倾向性的,大多数教育理论讨论的都是这种,首先找到孩子的先天兴趣所在,再根据天性和兴趣,发展孩子所擅长的学习领域;另一种是后天培养的兴趣,也就是说,在面对不得不学的课程时,即使孩子开始对一门课没有什么兴趣,也可以通过老师和家长的后天引导与培养,形成学习兴趣。后一种情况下,老师和家长的的引导与培养,对孩子学习兴趣的形成起着至关重要的作用。

培养兴趣的方法有很多种,但作为教师和家长在培养孩子中文学习兴趣的过程中,更需要注意下面几个方面:

  • 提供足够多的实践与活动机会,活动的机会越多,实践的机会越多,练习的机会越多,兴趣的培养就越有效;
  • 在活动和实践中,要找到学习的最佳难度,太容易和太难的内容与方式都容易使孩子丧失学习兴趣;
  • 在学习兴趣的培养中,要注意不同孩子的思维特点,及时了解、掌握儿童各成长阶段的认知特点和认知的有限性。比如,教师在中文和汉语教学中,4-6岁的孩子是一种教法,7-10的孩子是另一种教法,11岁以上的孩子又有所不同。有的孩子形象认知比较强,有的孩子抽象认知比较强,如果教师在教学中,简单地以几种固定的教学方法去应对所有的孩子,就不可能培养出孩子的中文学习兴趣;
  • 多多参与社会活动。班级学习是一种最简单有效的社会活动,这也是为什么班级课堂教学的效果远远好于家庭教学的原因之一。

其次,提高学习成就感,形成孩子积极的自我认知

孩子在成长过程中,他们对自己的身体、性格、能力、态度和思想等方面都会逐渐形成一个认识和评价,对于学习阶段的孩子来说,这个评价直接与他们的学业成绩呈现非常密切的正相关关系,互为因果。也就是说,学业成绩好的孩子,会有更多积极和正面的自我认识与评价,而学业成绩差的孩子,一般自我认识和自我评价也会消极一些。

做为老师,引导与培养孩子形成正面积极的自我认识和评价至关重要。兴趣的培养过程就是老师引导孩子不断提高学业成绩,帮助提高孩子学习成就感,逐渐形成正面积极自我认知的过程。一旦孩子在自我认知和学业成绩之间形成一个良性循环,他的学习兴趣和学习动力就会不断被强化,从而最终养成自主学习的兴趣与习惯。

第三,学校教育和家庭教育最大的区别在于一个大家互相影响、良性竞争的学习环境,这种环境有利于学生团队归属感的培养,保持学习兴趣。

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