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如何判断老师的教学能力和教学水平?

不少华人家长有这样一种认识:自己是中国人,教教自家孩子学中文应该没什么问题。

的确,环顾我们周围,奥克兰确实有不少妈妈在教自家孩子的同时,还打出了中文学校和中文补习班的招牌,在自己家里教孩子们学中文。

有些妈妈的中文知识基本来自当年的中小学语文课本,并且已经记忆模糊…

如果这样能教好中文,中国大陆所有中小学都可以取消语文课了,新西兰的中小学也没必要开设英语课了。

古人说“术业有专攻”,那么,老师在学生的学习中,在课堂教学中能起到什么作用呢?

老师,尤其是一个教学经验丰富、专业合格的好老师,在教育和教学中的作用无可替代。

学习是一个过程,学生的学习过程就是一个把新知识新技能与以往知识和经验不断联接,逐渐转化、逐渐吸收的过程。

A,好的老师能准确地找到学生已有知识、已有经验与新知识之间的最大联接点,调动各种方式和手段,把这个连接点扩大,最大限度地进行新旧知识新旧经验之间的联接。

这是一个渐进的过程,它要求老师不断在教学中探索不同的切入点和刺激点,去激发学生的学习兴趣,强化学生的学习动力;

同时,在学习中,学生的反应也会反向促使教师不断调整教学内容和教学方式,以达到最佳的教学效果。

这就是孔子主张的“教学相长”。好老师,一定是在教学中,能够与学生共同成长,从而达到“教学相长”的老师。

B, 有经验的老师会在“准备”“练习”和“效果”三方面入手,因而,中文教学中的课堂设计、练习设计和可能达到的学习效果,要做为一个整体去综合考虑。

 

好的老师会找到最佳的学习难度,创造各种实践和练习机会,让每个参与学习的学生找到适合自己的学习方式,获得好的学习成效,达成学生在各个不同阶段的学业成功,从而保持学生持续不断的学习热情和学习成就感。

C,现代新型的课堂教学,对老师的专业素养和教学智慧提出了更高的要求。教师的教学素养是指“教师拥有的有关教学的知识、能力和信念的集合”。教师的教学现场感来自于他的个人教学经验和专业素养,是教师课堂教学的核心竞争力。

好的老师能够敏锐地感知课堂教学状态,掌控教学进程,创造性地决断和引领教学走向,准确高效地实现教学任务。

好老师能在复杂变化的教学情境中,洞察到哪些因素会影响到学生的学习状态和学习效果,而缺乏经验的老师则无法准确感知真实的教学状态。

D,好老师能激发学生的好奇心、创造力和各种兴趣点,逐步培养学生学习中文的自信心,不断加强学生应用中文的实际能力。所以我们反复强调:兴趣与实效是学习中必不可少的两大重要因素。

 

学校说英语,家里说中文,中文该怎么学?

 

 

在海外出生或海外长大的华裔孩子,学习中文时遇到的最大问题是:孩子觉得中文既难学又用不上。

平时在家里和父母说中文,年级小的孩子应该问题不大,因为年纪小的孩子对父母的依赖性更强,愿意用父母的语言和父母对话与交流,但对于年纪大一些的孩子来说,外面那个越来越丰富的世界,那个有着自己紧密社交小团体的世界才是他们更看重的,更愿与之交流的,他们更习惯用那个世界的思维和语言进行交流。

所以,很多华人家里,父母和孩子说中文,孩子回答父母用英语。

这种情况下,如何让孩子愿意学习并且学好中文呢?

首先,培养孩子的兴趣。

这话说来容易,做起来却不简单。没有兴趣的学习,既达不到好的学习效果,也不利于孩子的天性发展。

学习兴趣大致分两种:

一种是先天倾向的。

大多数教育理论讨论的都是这种,首先找到孩子的先天兴趣所在,再根据天性和兴趣,发展孩子所擅长的学习领域;

另一种是后天培养的。

也就是说,在面对不得不学的课程时,即使孩子开始对某一门课没太大兴趣,也可以通过老师和家长的后天引导与培养,逐渐形成学习兴趣。

后一种情况下,老师和家长的引导与培养,对孩子学习兴趣的形成,起着至关重要的作用。

培养兴趣的方法有很多种,老师和家长在培养孩子学习中文的兴趣时,更需要注意下面几个方面:

* 提供足够多的活动与实践机会。

参加的活动越多,实践的机会越多,练习的机会越多,兴趣的培养就越有效;

* 在活动和实践中,找到孩子学习的最佳难度,太容易和太难的学习内容与学习方式都会使孩子丧失学习兴趣;

* 注意不同孩子的思维特点,及时了解、掌握孩子各成长阶段的认知特点和认知的有限性。

比如,老师在教授中文时,4-6岁的孩子是一种教法,7-10岁的孩子是另一种教法,11岁以上的孩子又有所不同。有的孩子形象认知比较强,有的孩子抽象认知比较强,如果老师在教学中,简单地用几种固定的教学方法去应对所有年龄段的所有孩子,就很难培养出孩子的中文学习兴趣;

* 多多参与社会活动:班级学习是一种最简单有效的社会活动,这也是为什么班级教学的效果要远远好于家庭教学。

其次,提高学习成就感,形成孩子积极的自我认知

在成长过程中,孩子们对自己的身体、性格、能力、态度和思想等方面,都会逐渐形成一个认识和评价。

对于学习阶段的孩子来说,这个评价直接与他们的学业成绩呈现密切的正相关关系,互为因果。也就是说,学业成绩好的孩子,会有更多积极和正面的自我认知与自我评价,而学业成绩差的孩子,一般自我认知和自我评价也会消极一些。

做为老师,引导与培养孩子形成正面积极的自我认知和评价至关重要。

兴趣的培养过程就是老师引导孩子不断提高学业成绩,帮助孩子提高学习成就感,逐渐形成正面积极自我认知的过程。

一旦孩子在自我认知和学业成绩之间形成良性循环,他的学习兴趣和学习动力就会不断被强化,最终养成自主学习的习惯。

第三,学校教育和家庭教育最大的区别之一在于:它有一个大家互相影响、良性竞争的学习环境,这种环境有利于培养学生的团队归属感,保持学习兴趣,形成自律学习的动力

中文读写班,不按常规教材上课,孩子们该怎么学?

关注我们中新教育快乐汉语的家长可能会注意到,

我们有一种课程:中文读写班

不少家长对这个课很感兴趣,但又有疑惑,咨询时都在问:这课教什么?孩子们怎么学?

首先,读写班的学生需要有一定的中文基础,我们建议孩子有了三四年中文学习的基础后,可以考虑上这个班。

孩子长到10岁以后,已经能大致理解事情的起因和作用之间的关系,逻辑思维开始发展,并且已经开始根据自己的兴趣,来发展思考力和将来可能具备的社会技能。

设计这个课程的初衷,是考虑到有些孩子在学了三四年中文后,感到中文在日常生活中没什么用,平时上学和自己小社交圈的主要语言都是英语,越来越不愿按部就班地去学中文了,再按照普通课本学下去,可能就学不下去了。

 

课程还是先从学生的兴趣入手,老师会通过各种方式了解学生感兴趣的领域,了解学生们的思维和认知特点。在此基础上,根据学生们的兴趣点和认知特性,选取程度适中、大家喜欢的文章做为上课素材。

上课时,老师会带着学生通读、精读文章,通过故事发展、人物关系和语句描写(故事性文章),通过文章中的事实描述与逻辑推演(论述性文章)加深学生对文章的阅读和理解,并通过细节和场景解读,带领学生领会文章中细腻和微妙的表达方式。

老师会通过问题与提问,去考察和测试学生阅读中的理解准确性,分析并讲解阅读中出现的理解偏差。

接下去的问题与提问环节,多是由老师从文章中找出学生们感兴趣的话题和领域,带领学生对这样的话题和领域展开讨论与对话。讨论中老师会发掘孩子的兴趣点,启发孩子的想象力,激发孩子的创造力,锻炼孩子的逻辑思维能力。

课程的后半部分,老师会要求学生针对文章和讨论中的兴趣点与话题,把自己最具心得的观点和感悟写下来,在小组中与大家一起讨论与评判自己的写作,最后,通过老师的点评与小修改,逐渐提高学生们的中文写作能力。

不局限于个别字、词、句的讲解,而是把这些放到文章的整体阅读中去解决。

课上,孩子们始终是主动的,带着兴趣、想象和思考,在老师的带领下,以话题讨论的方式去理解故事和文章,去表达自己的想法与看法。

学生这样写出的东西,一定是有感而发,不会是呆板无趣的命题作文。写出的文章或者片段可长可短,任意发挥,吾手写吾口。

 

我们希望通过这样的课堂设计,把学生的兴趣和学习主动性充分调动起来,让学中文变得轻松、快乐、有趣、高效。

一学期能学多少字?学习中文的阶段性目标在哪里?(上)

有些家长问:

你们开设了各种汉语和中文课程,每个课程每学期、每学年的学习目标是什么?

孩子要达到这个学习目标,家长们该如何配合?

再具体一点:一学期下来能认识多少字?能掌握的拼音有多少?

今天,我们就来简单解答一下上述问题,今后还会继续探讨此类话题。

回答上述问题前,先了解一下海外华裔孩子们在学习汉语和中文课程时使用范围最广的教材:暨南大学华文学院编写的《中文》1-12册。

这个教材是中国国务院侨办委托暨南大学华文学院,专门为海外的华人华侨子女学习中文编写的教材。教材编写得非常用心,也是我们接触到的编写得最好的同类教材之一(以后有时间,我们另文详谈这个教材好在哪里)。

先谈《中文》1-2册。

课本中的生字分为:一类字和二类字。

一类字要求学生会认、会读、会写、会用,二类字只要求会认、会读。

 

第一册前6课主要是认字,后6课加入简单的句子和对话,同时增加了与句子配套的词语。

第一册中包含大约150个一类字,72个二类字,加起来是200个字左右(一类字和二类字有些字是重复的)。

汉语水平考试(HSK)1级,要求学生掌握150个字,可以理解并使用一些非常简单的汉语词语和句子,满足基本的交际需求,具备进一步学习汉语的能力。

也就是说,学完第一册,如果学生完成教学目标,他们的汉语水平可以达到HSK 1级,能理解并使用一些非常简单的汉语词语和句子,满足基本的交际需求。这里的使用包括会认、会读、会写、会用。

第二册中包含150个一类字,66个二类字。

学完《中文》1-2册,学生可掌握300-450个汉字,达到HSK 2级水平(300字):可以用汉语就熟悉的日常话题进行简单而直接的交流,达到初级汉语优等水平。

在第一册学习结束后,这套教材还配有汉语拼音课本一册,练习册一册。拼音教学比较枯燥,我们会与汉字、句子与会话穿插在一起进行。

由于孩子成长的语言环境主要是英语,每周一次的中文课在学习频次上远远不够,在目前条件下,只能通过家庭作业和家庭练习的方式,去补充中文课时的不足。这就要求家长们与老师配合,课余时间督促孩子完成课外作业,在家里交流时,尽量说中文,即使孩子说英语,家长也一定坚持用中文回答,或者更进一步要求孩子,在家里用中文交流。

今后条件成熟时,我们会逐渐增加中文班频次,如果孩子每周能有2-3次的中文学习时间,就更有可能成为真正的双语者。

学完《中文》3-4册,学生可掌握大约620个一类字,280个二类字,完全可以达到HSK 3级水平(600字):可以用汉语完成学习、生活、工作等方面的基本交际任务,在中国旅游时,可应对遇到的大部分交际任务。

学完《中文》5-6册后,优秀学生掌握的中文字约为1200-1300,达到HSK 4级水平(1200字):可以用汉语就较广泛领域的话题进行讨论,比较流利地与汉语母语者进行交流。这个水平的学生可以有条件地申请国内一本大学(半年或者一年内达到HSK 5级),大约相当于国内小学三年级中段的水平。

从《中文》第七册开始,课文长度明显加长,所学生字的级别也明显提高。

下篇文章中,我们再来谈谈海外华裔孩子的中级中文教学。

 

国籍变了,孩子上北大清华真不用考试吗?

大家都说,华侨子女进清华北大无需考试了!是不是真的?

清华大学自2017年开始,与国际接轨,对国际生(本科生)的录取采用申请–审核制。就是说,具备申请资格的国际学生,无需笔试,可以在线直接向清华大学递交入学申请,学校通过综合测评(材料审核和面试)后决定是否录取。

但申请–审核制是有申请条件的,2018年清华本科的招生简章说的很清楚:

根据招生简章,外籍申请人需提供:

1,最高学历学校提供的官方成绩单(原件及中文或英文公证件);

2,国家/地区统一高中毕业考试成绩单;

3,国际通行标准化测试成绩单(如SAT/ACT/A-LEVEL/AP/IB等)

4,汉语水平HSK五级(含)以上成绩单,且每一科目均在60分以上;汉语水平最低HSK四级也可以申请,但需要一年内达到五级,且每一科目均在60分以上;

要求清楚,必须提供上述成绩单,难道上述成绩单不是考出来的?只有上述材料通过评审后的申请人,才可以进入面试环节,面试合格后才被录取。

申请时,对申请人的身份也有着严格要求:

需要持有外国护照至少四年(含)以上,海外居住超过两年(以出入境记录为准)。换句话说,不是你拿到外国护照马上就能申请。

一旦拥有上述身份,申请条件相对简单,但绝不是无需考试:要有英语水平考试成绩,汉语水平考试HSK五级(含)以上成绩,所在国高中毕业统考成绩,高中几年的成绩单。

这条通过“申请-审核“迈向清华北大之门的路子,比较适合那些平时学习成绩好,所在国高中毕业统考成绩好,有不错的英语水平考试成绩和汉语水平考试成绩(HSK五级以上)的申请人。

如果上述成绩不怎么好看,或者缺少某个考试成绩怎么办?还可以参加国内统一高考呀,虽然和国内学生的高考内容一样,但成绩要求低很多,满分750,400分就可进国内一本院校(包括北大清华)。

下面是2017年清华和北大国内学生和华侨生录取分数对比表

上述两条路径上北大清华,都不是无需考试,只是对考试分数的要求与国内考生比起来,不那么高而已。

利弊分析起来,第一种”申请–审核“制更适合海外华侨学生,只要平时成绩不错,英语水平考试不错,汉语水平考试五级就可以了,相对而言,参加国内高考,需要用中文参加所有科目考试,对母语非中文的海外华侨考生来说,是个比较大的挑战。

另外,华侨生还可以申请外国留学生奖学金

除北京外,全国各省也都有面向外国留学生的各类奖学金。

由此看来,如果孩子在海外没把握申请到一流大学的offer,不妨两手准备,考个A-level或者IB成绩,再有个HSK汉语水平成绩,去申请一下国人仰望的北大清华吧,一不留神,就成了北大清华的高材生。

再申请个外国留学生奖学金,连大学学费都省了。多美呀!

海外出生长大的孩子为什么不喜欢学中文?

父母们每天忙前忙后,孩子放学后带着他们到处参加各类补习班。面对孩子的各种不情愿,父母有时会定定地冒出一句:“有一天你会感谢我的”,但小孩子们不理解,为什么要学乐器,为什么要上中文课?只有父母的督促和保证时常响在耳边:“有一天你会感谢我的”。

抬眼看周围,海外出生和长大的华裔孩子真没几个愿意学中文的,可以说,在所有的课外补习班中,中文课应该算最不受孩子们待见的课程之一。

家长们,想过原因吗?

原因很多,不外乎这么几大类

1,孩子们想问题和思考时的语言,即他们的思维语言不是中文,在运用中文前,最先涌入他头脑的不是中文语句,而是他用来思考的那种语言的语句(在英语国家,多是英语),他首先要在头脑中把想表达的意思转换成中文,才能说出来,这让他觉得很费劲

不是中文难学,而是这个语言转换让孩子们觉得费劲和困难。

家长们回想一下自己刚开始时说英语时的感受,就能明白这一点,你觉得说英语难,是因为你先要把想表达的意思,在大脑中从中文翻译成英语,然后才能说出来,这个过程非常制约你的同步思考力,表达的准确度和流畅性也比中文差很多,所以,除非你很刻意地锻炼自己的英语口语,否则,能不说英语你就不说英语。孩子开口说中文觉得难也是这个道理。

那么,有没有办法让孩子成为真正的双语者呢?当然有。我们会在今后的文章和课程中陆续探讨和跟进这个课题,大家敬请关注。

2,孩子在成长的过程中,需要自己熟悉的小团体和小社交圈,这个社交圈需要有足够的接触频率,才能让孩子们觉得熟悉、自在与放松。

孩子们上幼儿园尤其是上学后,接触频率最高的是学校里的同学和老师,这是他们的主要社交圈,而这个社交圈里的通用语言是英语,渐渐地,英语就成了他们的主要应用语言,也成了他们的思维语言,而中文则成了一种只和父母说,或者只在每周一次的中文课上说的语言,每周只有一次的中文课,打断了孩子日常密切的小团体交往,被迫进入另一个他不熟悉的环境,与自己平时没什么交往的孩子一起,学习一种他们觉得完全没用的语言,这种语言既没用又别扭,表达时还要进行思维上的语言转换,真心不爱学!

说白了,语言就是一种交际工具,一旦孩子们觉得这种语言对他们的主要交际和社会活动没什么帮助,就会在心理上对学习这种语言产生抵触

然而,然而…也有少数华裔孩子反映,他们在小学时,几乎每天或者隔天放学后就去上中文课,由于经常接触,他们在课后中文班中结识了不少朋友,在这个小圈子里,他们有了新朋友新乐趣。也就是说,如果孩子们去中文班时惦记着与Mary, Shelly, David,Simon见面聊天,大家玩得高兴,一起说中文,慢慢地他们就愿意学了。

 

有用、能用、会用,才是他们学习的最佳动力

3,孩子们长到九岁十岁以后,世界在他们面前骤然开阔与丰富起来,有趣的事千千万,学中文是最没意思的了,因为没有用!!!生活在国外,英语好就足够了,在他们的小社交圈里,大家飚的是英语,中文不好,who care?

在孩子们眼里,中文好的人就是家里那些大姨大妈老头老太太们,学中文,像他们一样?还是算了吧!那真的很不酷!

4,长到十几岁,孩子进入叛逆期,最看重的就是自己的小社交圈,大家互相攀比着反抗家长,拼命要从自己的家庭背景中挣脱出来,谁听家长的话谁就会被嘲笑被孤立。终于有一天,孩子突然向家长宣布:“我不学了”,从此和中文说拜拜!

5,除了心理叛逆期,十几岁的孩子也会遭遇成长过程中的身份认同和文化认同问题。最初,由于生在海外长在海外,他们更倾向于把自己当成土生土长的当地人,觉得自己和班上那些黄头发蓝眼睛的同学没什么区别,他们想极力摆脱的,是自己背后那个有点怪怪的族裔和家庭,大家都在争着最最kiwi化,最最美国化。在这样的大环境下,谁不local,谁就会被嘲笑,谁去学中文,谁就能感受到来自同侪的压力,所以,十几岁孩子放弃学中文的概率非常高。

可是,兜兜转转地,随着孩子再长大,到了青年时代,有些人的自我身份认同发生了改变。很多人发现,自己最终既不是local居民,也不是地道的中国人,但自己的根也许和那个遥远的中国连在一起,无法分开。这时,没有了同侪的压力和青春期的叛逆,当他们发现中国是那样一个具体而鲜活的巨大存在,无法回避、无法隔断又栩栩如生,中国不再是当初那个中文课本中死板单一的所在,那么,如果需要,他们会重新回头,捡起中文,又开始学啦!

我们今后还会谈谈,孩子的中文学到什么程度可以按下暂停键。

所以呢,防止孩子中途弃学中文的办法就是:把课余的中文班打造成孩子们的另一个社交小天地,他们能在这里找到新朋友和新乐趣,也能把课本上那些单一死板的中国字复活成具体鲜活的所在,经常化、趣味化,有实效,常应用,最终达到部分文化认同,让中文背后的那个中国,在孩子的心目中成为立体、鲜活的大千花花世界!

中新教育快乐汉语课堂,立足奥克兰,依托我们雄厚的教育和教学专业背景,采用引导式教学,体验式课堂,结合现代教学理念和手段,激发学生学习中文和汉语的兴趣,打造专业、实效、有趣的现代中文学校。

工匠精神,学者态度。

内容一样,我们更有趣、更高效….

课本一样,我们更扎实、更专业….

 

【怎么教】戏剧班里如何学中文?

我们的课程设置中有这样一种课程:中文戏剧班

关注我们课程的家长们可能会发现,在课程设置上,我们的侧重点有所不同:侧重语言入门、语言基础学习的,我们叫“汉语基础班”、“汉语初级班”、“汉语中级班”;

侧重语言提高,锻炼孩子语言思考力和创造力的,我们叫“中文读写班”、“中文戏剧班”

家长们有疑惑,孩子们很好奇:学中文的戏剧班都教些什么?戏剧班上怎么学中文?

大家知道:语言学习有四个最基本的方面:听、说、读、写。对语言的整体水平而言,这四个方面密不可分,但对某些群体而言,这四个方面的发展并不均衡

举例来说,出生在海外,或者年龄很小就移居海外的华裔孩子,由于有原生家庭语言环境的影响,汉语的听与说,其实并不太差,这些孩子经过两三年或三四年的汉语学习后,读和写有了一些基础。不过,与孩子们的听说能力相比,他们的读与写还是相对弱一些。同时在这个阶段,孩子对中文的厌学心理也越来越强(厌学原因我们另文探讨),那么,吸引孩子继续有趣地学中文,提高中文读写方面的能力,就成了我们设置“中文戏剧班”的初衷。

儿童的心理认知发展分为几个阶段,10岁以后的儿童能够了解事情的起因和作用之间的关系,逻辑思维开始发展,但判断力和经验还比较欠缺;

他们不再是简单的非此即彼的黑白思维,可以比较实际地评估自己;

他们开始根据自己的兴趣来发展思考能力和将来可能具备的社会技能

我们的中文戏剧班就是依据上述的儿童认知特点设置的:

1,具备了解事情的起因和作用的能力,逻辑思维开始发展,那么孩子们就能在老师的带领下,通过通读程度适中的剧本,去理解戏剧故事的发展逻辑,人物之间的关系和冲突,以及人物性格的特点等。

2,孩子们在这个阶段有了灰色思维,也就是说,他们不再简单地用“好”和“坏”去评价事务与人物,在解读剧本和人物时,他们可以根据自己的理解,去赋予戏剧故事和人物角色以新的诠释和内容。

3,在课堂上,每个孩子都可以根据自己的喜好和兴趣找到故事中自己喜欢的东西。我们在领读和通读剧本时,首先会让孩子们寻找自己感兴趣的故事和人物,然后去代入,然后根据他们自己的理解,去对故事和人物进行再创造,最终,大家一起完成对剧本的通读与再创造。

4,老师选取的剧本只是一个蓝本,孩子们才是创造的主体,也就是说,解读剧本的过程,也是孩子们发挥自己想象力和创造力进行角色再创造的过程,这个过程需要老师、同学的共同努力才能达到。

5,故事和角色的再创造完成后,孩子们可以选取自己感兴趣的角色,进行自己所选角色的再理解和再创作,然后,根据故事线索,大家一起把故事和角色扮演出来。

6,同一个剧本,可以有不同的诠释、解读与再创造,这个过程中有必须的阅读和理解、有每个人对故事和人物的理解与再创造(口头和书面的),也有对已学内容的复习与巩固,还紧密结合了学生的兴趣、爱好、想象力和创造力。

我们相信,这样的课堂生动、有趣,给了孩子们充分发挥想象力和创造力的空间。

课堂全程互动,但又是在老师很具体详细的课堂设计主线上进行的互动,它要求学生必须完成老师给出的分阶段任务后,才能做出对自己的故事和人物的理解与再创造。

最终,全体学生通力合作,把整个戏剧故事演绎完成。

一旦完成,他们会觉得是一件很owesome的事情,很酷炫,同时也充满着创造的兴奋与喜悦。

希望我们带给大家的是一种不同于传统课堂讲授,既新颖有趣,又高效会用的全新中文课程。

打造一堂让低龄学童也能跟下来的中文课

基本上,所有低幼孩子的家长都担心:四五岁,五六岁的孩子怎么能坚持一小时,一个半小时甚至两个小时的课堂学习?

从孩子这一年龄段的认知能力和注意力集中的时长看,没法坚持。

但我们又说,可以的,这个“可以”是指他们能愉快地把这样的课贯穿下来,学有成效。


幼儿的成长分为几个阶段

在3-6岁这个阶段,孩子的想象力和创造的欲望开始发展,与此同时,自信心也开始形成,但这个阶段中,孩子还是黑白思维:即判断事务时非好即坏。

不过,这个黑白思维会随着记忆力的增强而逐渐下降。

孩子在这个年龄段愿意主动地去行动、探索和幻想。

他们的行为动机更多地依赖于外界的反馈,成人尤其是家长和老师对他们的评价至关重要。

同时他们也有了一定的自我控制能力,可以安静地坐在教室里听从老师的指导。


了解了这些,我们就可以根据这个年龄段孩子的心理状态、大脑发育和社交能力的发育去进行有针对性的课堂设计:

比如:

A,这个时期的孩子,想象力非凡,尽管每个孩子的想象区域和偏好不一样,但他们非常容易接纳外界传来的各种想象图景,在课堂上,老师有意识地把学习内容与孩子的想象力结合,去开发和引导孩子的想象力,那么,对学习中的孩子而言,这个过程就会生动有趣。

B,现代教育学和教育心理学理论中一个比较集中的论点是:学生的学习是一个主动的过程,在这个过程中,学生会把已有的经验、知识与新经验新知识之间,按照自己的方式(每个人的方式都不同)构建一个联接,然后通过重复与试错,达到新知识与新技能的学习。老师可以通过巧妙的课堂设计,利用孩子们探索外界的主动性,通过相应的教学技巧,在所学内容与孩子的探索经验之间搭建联接,孩子的学习动力和学习效果就会大大不同。在这样的课堂上,学习不是强迫性的,孩子们是主动而愉悦。

C,这个阶段的孩子,非常依赖成人对他们行为和行为后果的评价与反馈,也会在意自己在群体中的位置与相互反馈,那么课堂中的师生互动、小组互动与教学游戏就成了这种反馈的最好载体。教学中不是为游戏而游戏,也不仅仅是通过游戏去吸引孩子的注意力,而是通过游戏,形成正确的反馈与评价,去巩固和催化学习效果。

D,游戏是这个阶段教学中必不可少的教学手段,但不能滥用,也不能针对性不强地乱入。所有的游戏都应该经过精心设计,达到既定教学目标。比如,有的游戏适合导入课堂内容,有的游戏适合复习学过的内容,有的游戏适合反复巩固刚刚学习的内容,有的游戏适合调节课堂节奏,而同样都是适合巩固所学的游戏,由于这个年龄段的孩子有效注意力时长只有8-10分钟,那么,老师只能通过不同的游戏和方式,来不断吸引孩子,反复去巩固所学内容。另外,课堂节奏也很重要,有张有弛,孩子们就不会觉得他们一直在上课。

E,对这个阶段的孩子而言,形成积极的习惯、行为与品格至关重要,这个“积极”更多的是指孩子的自我认知的正面积极性,因而,老师需要在课堂上,通过引导、教育和反馈,帮助孩子形成“积极”的自我认知。而这种积极的自我认知,直接与孩子的学习成果呈现正相关关系。

精心的课堂设计和课堂打造可以累积孩子的积极行为,直接影响孩子的学习成果,而这种积极有效的成果,才是吸引孩子不断学习的最佳动力。课堂不是单纯的讲与学,如果一个课堂激发了孩子的想象力和创造性,还有积极的互动、游戏与反馈,孩子们同时还结交了很多新的小朋友,明显感到自己学会了很多,那么,他们会不知不觉地贯穿这样的一小时、一个半小时,乃至两小时的课程。