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几岁的孩子该学什么?了解儿童的认知发展阶段

在培养孩子的过程中,很多家长不太不确定,不同年龄段的孩子应该学习哪些课程和内容。

我们时常看到,有的家长试图和两岁的孩子讲道理:但两岁的孩子无法进行因果关联,所以,家长讲再多的道理,孩子也无法理解。

因而,了解儿童认知发展的各个阶段,对家长来说十分重要。

提出儿童认知发展阶段理论的是近现代最著名的教育心理学家:瑞士人皮亚杰。他采用实验和问答的方式,研究了不同年龄段儿童的行为方式,提出了儿童认知的发展阶段论。

   儿童的认知发展,分为几个阶段:

0-2岁的感知运算阶段。

2-6、7岁的前运算阶段。

7-11岁的具体运算阶段。

12-15岁以后的形式运算阶段。

0-2岁,感知运动阶段:

孩子主要通过触摸和观看来接触外界事物,仅仅具有图形认知,对外部世界没有什么真正的认识,完全的自我中心,无法从另一个角度去认识和看待事物。

主要表现是:

孩子无法克制冲动、无法了解事物的起因关联,无法进行逻辑思考。

对待事务是一种黑白思维–不是好的就是坏的:我爱妈妈,我恨妈妈,每天都可以极端化地转变。

主要通过玩耍进行学习。

主要的关系是与父母的关系:开始寻求成人的认可,有模仿父母的强烈欲望。

这一阶段需要进行的教育有:

家长通过对孩子行为的肯定或否定,有意识地训练孩子的自制力,让孩子逐渐学会控制自己的冲动;

家长应避免与孩子讨论、解释和说教;

给孩子时间和空间,让孩子通过玩耍进行探索;

用良好的语言和行为进行言传身教;

避免跟其他孩子进行比较;

允许孩子在探索和失败中进行学习。

2-6、7岁,前运算阶段:

孩子的想象力、创造力开始形成,自信心开始形成。

孩子的认知开始出现象征或符号功能(如,可以借助语言和形象性的东西去表征事物),也就是说,孩子在这个阶段逐渐拥有了表征事物、并在头脑中构建外部世界的能力,但这种能力是有局限性的。

这种局限性主要有两大类:

(1)以自我为中心看待事物,他们没有意识到,自己眼中的世界与别人眼中的世界是不一样的;

(2)判断受直接思维和视觉形象支配。比如,两杯中的液体一样多,但当把其中一杯中的液体倒入细高的容器内后,孩子会觉得细高容器内的液体更多。这个阶段如果让孩子接触抽象性思维的学习内容,孩子会感到十分困难。

主要关系是家庭关系,孩子不再仅仅围绕着父母,而是围绕着家庭。

还是黑白思维:自我认为或者好或者坏,没有中间地带;往往高估自己的能力;

非常依赖和在意成人的评价,行为动机主要来自外在的反馈而不是自身的内在动机,学习也一样,所以,这个阶段中,家长和老师对孩子的积极反馈会直接强化孩子的学习积极性。

智力发展方面:记忆力加强了,记忆力的加强可以帮助孩子逐渐降低黑白思维;同时也有了一定的自我控制能力,可以安静地坐在教室里,听老师的指导。但未经训练孩子的有效注意时间只有8-10分钟,上学后,有效注意时间会大大提高。

这一阶段需要进行的教育有:

对孩子有清晰的期待,建立规矩,以培养孩子积极的行为、习惯和品格;

帮助孩子更好地认识自我,逐渐脱离认识事物和自我认知的黑白思维;

避免让孩子形成负面的自我认知:不要把“捣蛋鬼、自私和坏孩子”这样的标签贴到孩子身上;

通过奖励及其因果联系,训练孩子的积极行为与合作能力;

鼓励孩子发展和坚持自己的爱好。

7-11岁,具体运算阶段:

孩子开始借助具体事物和具体情境,进行抽象思维,有了逻辑概念,在因果之间构建了关联关系,可以根据过去的经验,预测未来的结果,逐渐脱离自我中心的认识视角。但孩子的逻辑概念带有局限性,还无法摆脱具体的事物进行逻辑推理。

本阶段进入学习的重要时期,孩子会对所学课程产生勤奋感或自卑感。好老师在这一阶段对孩子的影响比较大。孩子在认识事物时逐渐突破黑白思维,有了灰色思维:比如,我数学不太好,但语文还不行。不会因为数学不好就觉得自己整个学习都不好。

主要关系不再是家庭,而是社区和学校

渴望被同辈朋友认可,逐渐学会控制自己、公正对待别人;

体谅别人,开始从别人的角度看待事物和问题;

根据和他人的比较来评估与定义自己;

根据共同兴趣和态度,交往稳定的朋友;

根据自己的兴趣发展思考能力和相关技能;

开始思考道德方面的问题。

这一阶段需要进行的教育有:

鼓励孩子坚持追求兴趣;

父母通过言传身教与服务社会,培养孩子成长为一个有益于社会的人;

面临挑战时,勇于自我接纳;

通过做家务,教导孩子承担责任;

避免进行说教和空洞的批判,鼓励孩子分享内心想法和感触,加强交流。

12-15岁以后,形式运算阶段

不再依靠具体事务,能对抽象和表征的事物进行抽象思维和运算;

可以在运算和思维时,将内容与形式分离,可以用运算符号代替具体事务。

至此,孩子完成了其成长过程中所经过的几个认知阶段,具备成人的认知特点了。

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地址:28 William Pickering Dr. Rosedale, North Shore, Auckland

语文,语文,现在真的越来越重要了!

最近,中国教育部根据未来对人才的需要,开始再次着手进行高考改革。而改革的最大变化就是更重视语文了(语言文化)。高考改革后,将有三门统考课:语文、数学和英语,其中,英语可多次参考,以最高分数计入高考,而数学将在今后的高考中大幅降低难度,只有语文,其广度和难度都将有所提升。

所以,“得语文者得天下”,无论中考还是高考,语文的重要性已位列第一。

语文(语言文化)为什么重要?

因为语文是学习其他科目的基础,这基础潜移默化,将影响人的一生。

苏步青是享誉世界的数学家,在微分几何学和计算几何学方面享有很高的声誉,他认为“语文是成才的第一要素”。在担任复旦大学校长期间,他曾提出:“如何允许复旦大学单独招生,我的意见是第一堂先考语文,考后就判卷子。不合格的,以下功课就不要考了。语文你都不行,别的是学不通的。”

孩子数学不好补语文(语言文化)?这不是笑话。

很多孩子做数学题慢,或者错误多。有时,家长需要考虑:是不是孩子的其他方面出了问题,从而影响了孩子的数学成就,比如说–语文!

有经验的老师会知道,孩子总是做错题或者做题慢,如果经过很长一段时间的训练后,成绩仍没有明显提高,很可能不是数学计算本身的问题,而可能是学生没有读懂题目,或者需要很长时间才能明白题目的意思,尤其是面对数学应用题时,孩子阅读能力的差异一定会反映到他的做题速度和最终成绩上。

语文重要,其实说白了就是阅读重要,不仅要读“有用之书”,还要读“无用之书”。那些与考试或就业无关的书,往往对提升我们的人生经验、个人修养和文化品位起着更大的作用

现在的“快餐文化”,让人们降低了对语言的要求,越来越多的画面和视频影像代替了文字和语言,减少了阅读中思考的时间,同时过多的信息和画面也越来越制约着人们的主观想象力。很多时候,缺少文字阅读时,人们更习惯于被动地跟随和接受视频画面传送给自己的信息流而懒于思考。

来自美国的研究数据显示:近十年中,儿童的智力下降了近10%,据说,这是世界范围的数据,主要原因就是缺少了想象力,画面和影像代替了语言表达和阅读思考

语言是沟通、交流和相互理解最有力的介质,出色的沟通力和理解力源于较好的语言表达能力和语言理解能力。

语言也是思维的介质,语言能力强、阅读能力强的人,能更清楚地理解和解读事物之间的逻辑关系,从而清楚地认识事物、理解事务,更容易地触及到事物的本质,直接“get points”。

强大的语言和阅读能力,能使孩子触类旁通、举一反三,一通百通,从而具有强大的学习和适应能力。

中文和英语同属于语言范畴,我们推荐学习两种或者多种语言及文化。

理由嘛,很多很多…

语言影响思维:中文思维的维度和英语思维的维度是不同的,更多维度的思考力、眼界和认识能力肯定优于单一维度和单一视野。

以后有机会,我们来一起探讨中英两种语言和文化在思维上的特点。

 

能教,与教得好、教得一般和教得不好

 

自打开办了中文课后补习班后,经常会有熟悉、半熟悉乃至不熟悉的人自我推荐:缺人吗?我去帮忙教一下?

于是我们会认真地询问:以前教过书吗?教过中文吗?教过小孩子们?教过海外的小朋友吗?英语程度如何?回答多半都是“没有”。但都有解释:曾帮人改过文章;曾在国内做心理咨询,知道小孩子心理;曾在中学学过拼音,知道声调,教小孩子中文没问题;另外,教中文不用懂英语吧?

也许,很多同胞都觉得,在海外教中文是个最没门槛的工作了,只要是中国人,人人都可以上手。如果没有工作,一时也想不出自己能做什么,那就只能教中文啦!

很多华人家长也在家里教自己的孩子学习中文。

能教吗?能教,肯定能教。

 

海外华人孩子的中文,对于国内长大,第一语言是中文的各位成年人来说,只要接受过大学教育,内容上完全能了解和掌握,不存在知识盲点和自己理解不了、解释不了的东西。把自己会的东西教给别人,肯定是能教的,这个不用怀疑。

能教好吗?

如何衡量教得好、教得一般与教得不好?

教得好的标准:一是学生喜欢学,更进一步地,学生喜欢老师,这个很容易判断;二是学习有成效,那么,这个成效如何判断呢?

就一门需要长期学习的课程而言,成效可以按照6-12个月为一个时间单位来计算,就短期技能培训而言,成效可以按照周、日、或小时为时间单位来计算。

以儿童语言学习(不是语言培训),半年的学习时间为例

教得好:

(1)孩子在学习了半年后,新鲜感早已退去,还没有不喜欢这门课,还愿意继续学,这是第一个标准;

(2)半年中孩子学完了课本规定的内容,能掌握60%-80%的所学内容,能把所学内容的50%-60%熟练运用,这是第二标准;

(3)半年后,孩子不仅掌握了所学内容的80%左右,熟练运用所学内容的60%-70%,还通过个人兴趣和老师传授的规律性原理,触类旁通地学会和掌握了越来越多课本上没有的东西,并因此融会贯通,在这门课程的学习中渐入佳境,这是第三个标准,也是最高的标准。

教得一般:

(1)孩子在学习了半年后,不太想学了,但能勉力为之;

(2)半年中孩子勉强学完了课本规定内容,能掌握40%-60%的所学内容,能把所学内容的30%-40%加以运用;

(3)课本中的扩展内容老师没有教,学生没有学,老师的教学方法比较单一呆板,但能基本完成教学任务,孩子还能学到应学的知识。

教得不好

(1)孩子学习了半年后,实在不想学了,失去了学习兴趣

(2)半年中孩子勉强学完或者没有学完课本规定内容,边学边忘,所学内容掌握不到30%-40%,能运用的更少

(3)学习这门课时,总是找各种借口逃避。

一般而言,教得好的老师是少数,名师则少之又少,但由于正规学校的老师都经过专业训练并具备教学经验,所以,教得不好的也不多,多数老师的教学,中规中矩,能完成教学任务,他们把教书当做一份谋生的职业,如果老师在工作中敬业、有责任感,能更好地照顾到学生在学习过程中的感受,及时发现问题、及时解决问题。

所以,关于华裔小朋友们学中文这事儿,我们可以这么看:家长们能教、那些一时半会儿找不到事儿做的人也能教,比较起来,可能家长们教得还更好些,因为家长们更了解自己的孩子,也更用心。但这类的教,多半很难保证效果。

那么,如何选择市场上形形色色的中文课后班呢?建议是考察老师,可以从几个方面去考察:

A,是否具有大学中文专业的汉语知识储备。

B,是否了解教育学、教学心理学和教学法基本原理。

C,是否具有在正规学校教授语文、汉语和中文的教学经验。

D,那些从业时间太久,有二三十年教学经验的老教师,要考察其是否了解并掌握现代的教学理念和教学方法,太老旧呆板的教学方法效果也不好。

E,对幼龄学生而言,老师要理解课堂设计和课堂管理的重要性。

F,最好具备英语沟通能力。

都在用的《中文》教材,有哪些特点?

海外华人孩子学中文,使用最多的是暨南大学华文学院为海外华侨、华人子弟学中文特意编写的《中文》这套教材。

主课本12册,每册12课

家庭练习册24册(分A、B册)

海外华人子弟小学期间学习中文的教材和练习册。

与市面上流行的各类教材相比,《中文》在教材编写上很用心,也有比较独到的特点,算是一套上好的中文教材,教材的针对性也比较强。

下面简单谈谈这套教材的几个特点

1,课文从认读和书写入手,偏重读写:海外华人子女学习中文时,一般来说听力最好,说话次之,比较弱的是读和写,因而这套教材更侧重读和写的训练。比如,教材第一册的1-6课,主要是认字,7-12课加入了简单的词语和句子。

与国内小学的同级别教材不同,《中文》第一册开始,不是学习拼音,而是学认字,主要是考虑到海外华人孩子一开始就学拼音,容易与英语字母相混淆。

2,在认字方面,更注重每个字的组词和不同语境中的构词能力,强化每个字的认读,在认读基础上把学过的字放入不同语境中反复组合和应用,达到学会与巩固的目的。

可能主要是考虑到海外华人孩子日常的应用语言不是中文,只有通过反复的组词应用和词语的扩展练习,不断强化记忆,才能巩固学习成果,稍微弥补一下孩子们日常生活中缺乏中文语言应用的缺憾吧。

3,非常重视书写、笔画和笔顺。海外华人孩子学中文,听说读写四项中,书写是普遍的弱项,在这方面,《中文》比较偏重。

主课本的课堂练习中,每课后面都配有生字的书写练习,每次课后的练习册中更是大量的书写练习,目的只有一个:从一开始,就打好中文的书写基础,汉字是结构性的,与英语比起来,书写上有一定难度,更要多多练习。

4,注重汉字中偏旁、部首的积累学习及其组字能力。英语单词的扩展依靠词根与词缀,而汉字的识读能力主要来自两方面:一是学会拼音,二是认识更多的偏旁和部首。

在这方面,《中文》的编写上费了不少心思,有些国内小学课本中没有的偏旁部首,它也会尽量总结出一些规律性的特点,有助于孩子们的记忆与应用。

5,《中文》整个教材中的语法讲得不多,但却非常注重词语和句子的扩展和替换,这样做的好处是:孩子们运用一个简单的句子框架,逐渐做加法,就能把一个简单的句子,扩展成表达精确的复杂句子,并且能自由地替换和扩展,比较适合海外华人孩子学中文。

6,与国内一般的小学语文课本相比,《中文》最大的特点是超大量的课后练习

可能是考虑到海外华人孩子在课堂上学习中文的时间很有限,所以课本的编写原则是精讲多练:用大量的练习去反复应用、巩固课堂上所学的内容,所以,一册主课本配有两册练习册,每课后的练习页把周一到周五每天的练习都清楚地列了出来,就是为了让孩子们在没有中文课时,每天也能通过大量的课后练习去接触、熟悉和巩固所学中文内容。

练习的编排非常用心,好用程度堪比主课本的内容,家长们一定要多加应用,多多帮助孩子练习。

7,《中文》在主课文的长短篇幅和难易程度上很有控制,每课还配有阅读篇幅,可深可浅。

同时,考虑到海外华裔孩子学习中文的课时不多,每课中生字数量受到了严格的控制:从第一册起,每课的生字数量严格地控制在10-15个,第五册第六册后每课的生字数量也只是稍有增加,但还是在20个字以内,同时课文篇幅的长短在每两册(一学年)中的控制也相当严格。基本不会给孩子造成太大的学习压力。

上面说了那么多好处,难道就没什么bug吗?Bug还是有的,为了课文内容更贴近日常生活,使孩子们在日常生活中能更多地加以应用,《中文》在生字的难易度选择上,控制得并不太好。

有的字笔画多,比较难认难写,但还是出现在了比较靠前的学习内容中,下面的生字就出现在第一册第五课中,相对初学者来说,有一定难度。有的字,笔画少,好认好写,也常用,却迟迟没有出现在课本中。

 

瑕不掩瑜,毕竟,一套好教材很难非常平衡地照顾到方方面面,目前看来,在海外华人孩子学中文的教材中,《中文》算是上乘之作。