admin

不少新西兰的华人家长们莫名焦虑，很担心自己家孩子的数学会“像当地人一样差”，新西兰学校的数学课是不是太简单、太容易，把孩子给耽误了？

曾经有人将数学教育比作“盖楼”，中国的教育就好比“砌砖”，而新西兰的教育更像“刷漆”。那让我们来仔细比较一下两国的数学教育到底有什么相同和不同之处。

在中国，学校通过大量例题和练习，让孩子们记住各种公式和解题思路，务求让大多数孩子会“解题”能考高分。在教学方法上，中国的数学老师们不厌其烦地讲解，中国的学生们一遍遍地刷题。这种“题海战术”虽饱受诟病，但也像“砌砖”一样给学生打下了坚实的基础。中式数学教育能让孩子更快地进行高效运算，并在规定时间内掌握大量的运算方法和解题思路，当然，也可能在不自觉中忽略了孩子数学思维的培养，破坏了孩子脆弱的数学学习兴趣。

新西兰的数学课如其他课程一样，强调启发性教育和充分引导学生的自主学习，题海战术在这里行不通了，由此，华裔家长们开始担心，孩子的数学不会学好了。

那么，新西兰的数学真像我们很多家长们想象得那么差吗？她的教学目的是什么呢？都有哪些方面的内容呢？

依照新西兰教育部的数学教学大纲，数学课由6大部分内容组成，分别是：

每一部分分别对应Level 1-8，涵盖从1年级到12年级的全部数学课程。

与中国的数学课相比，新西兰的数学课多了不少实用性的内容，如：测量和统计，同时也有一部分我们不太熟悉和理解的内容：数学思维。而我们以往认为数学课全部内容的数字计算、代数和几何，则仅仅是它的一半或者大半内容。那么，

数学思维究竟是什么呢？

把它放在数学课的首位，又有什么作用呢？

大纲希望：将数学思维应用于日常生活中，让学生们灵活地富有创造性地运用数学思维，在面对不熟悉的问题时，运用数学思维去思考并解决问题，从而提高他们认识问题和解决问题的能力。

数学思维(Mathematical Processes)包括的技能有：

 – 用数学思维交流的能力

 – 数的概念

 – 信息的搜集与提炼的能力

 – 解决问题的能力

 – 团队合作的能力

 – 上述能力在数学思维中的表达

我们再来看看测量(Measurement)这一部分的目标是什么？

 – 学习测量知识，理解测量系统的应用及原理

 – 通过学习这部分内容，学生要学会使用测量工具进行计算，理解现有的测量系统并能在实际中加以运用，具备推断并论证测量结果及其合理性的能力

还有统计 (Statistics)：

– 通过学习这一部分内容，学生将会收集并识别正确的统计数据，解读各种图表、表格以及图表中显示的数据，培养收集、组织、分析数据及提交报告和摘要的能力。培养预估概率和使用概率进行预测的能力

而这一部分内容在中国，应该是大学里学习的内容了。

在新西兰的数学课上，老师们不会直接告诉学生答案，而是鼓励学生自己想出解决办法。这就像“刷漆”一样，充分发挥学生自己的创造力和想象力，这样做，确实能调动部分喜欢数学的学生的积极性，但有时，学生们也会很久都不明白，自己到底在干什么。

在新西兰的数学课上，老师们不会直接告诉学生答案，而是鼓励学生自己想出解决办法。这就像“刷漆”一样，充分发挥学生自己的创造力和想象力，这样做，确实能调动部分喜欢数学的学生的积极性，但有时，学生们也会很久都不明白，自己到底在干什么。

显而易见，“盖楼只砌砖不刷漆”的话，房子就只是个毛坯房，既不美观也不实用。而“刷漆”当然是建立在已经“砌砖”的基础上的。“刷漆”可以让你的楼房更具个性，更美观也更实用。

现在大家应该对新西兰的数学课有所了解了。

我们中新教育的数学课外班，既打好数学基础，又注重数学思维的培养，不仅“砌砖”，而且“刷漆”，同时也更注重数学的实用性与广适性。帮助孩子更好地发挥自己的想象力，在培养数学趣味的同时，也为孩子打下更好的数学基础。

我们的教研团队在认真研读新西兰数学教学大纲，综合了解本地数学课程后，将中国和新西兰的数学教育巧妙融合，最终拟定了我们“6个模块和8个级别”数学教学标准。这一教学标准以新西兰校内的数学课程为基础，结合专业化的解题思路和运算方法，通过有趣的课堂呈现，帮助孩子们更好地学习数学。为孩子们提供更本土化、更系统、更专业、更有趣的数学课堂。

我们的数学教学团队由中国和印度两国老师联合任教。周中、周末全程开班。老师介绍

爸爸妈妈大都有这样的经历：孩子喜欢某一两本书，就会一遍又一遍地让我们反复讲，即使那本书情节非常简单，只有几十个字。

有时候，同一本书竟然被要求读7、8遍，真是很考验家长啊。这种情形在孩子4岁之前更明显些。　

为什么会这样呢？到底是什么吸引着孩子一遍又一遍地看那本已经知道情节的书？

成长需求

心理学家认为，喜欢重复做同一件事是年幼儿童共同的心理特点，对孩子的发展至关重要。蒙特利梭将其称为“重复练习”现象，并认为“重复是孩子的智力体操。”因此，喜欢重复做同样的事是孩子成长过程中的正常现象，反复玩同一个游戏，重复看同一本书等等，都是符合儿童成长期发展特点的行为。孩子的吸收能力及其学习特点

孩子反复读同一本绘本，大人觉得厌烦，是因为绘本的知识对我们成人来说太简单了，读一遍就完全可以吸收，但对于小孩子来说却非如此。绘本里的故事和知识对年幼的孩子来说，吸收和理解能力有限，并不是读完一次就能完全理解和吸收。比如有些绘本，有动物、有颜色、有会话、有情节，孩子们每次阅读，关注点可能是不一样的，因此每次阅读对他们来说都会有新的体验。

这也正是幼童学习的主要特点之一：反复学习、反复吸收、反复理解、反复纠错。由于孩子不能用成年人的理解力去看待故事的构成，他们只能在重复中不断修正信息的正误，不断剔除错误的理解，从而达到有效记忆的目的。通过反复，孩子们的学习就是一个不断知道、不断了解与理解，不断记忆的过程，只有多次反复，孩子们才能了解一个故事的各个方面，去知道、理解、记忆、纠错，寻找自己认可的解释和答案。每看一遍，都有收获，一本书看多了，字认识了，如何表达知道了，故事线索清楚了，人物行为和所说所想也知道和理解了。

喜欢某个故事，喜欢故事中的人物

有时，家里很多绘本故事，但孩子可能就是喜欢一两本，反复让家长讲读这一两本故事书，那是因为：1）孩子喜欢这个故事，故事在某个或者某几个点上打动了孩子；2）孩子很喜欢故事里的某个或者某几个人物，甚至自己在读的时候会有代入感。简简单单的故事，可能其中有孩子喜欢的各种动物，有孩子们喜欢的温暖和蔼的家长，还有活泼可爱的小宠物们。

通过孩子喜欢的书，家长们可以了解孩子的很多偏好：喜欢什么类型的故事、喜欢什么样的人物或者动物，喜欢模仿哪些词汇和语句？喜欢的说话语气是怎样的？理解事物的方式有哪几种？等等。有时，孩子们太喜欢某本书，每次阅读都能带来不同的欢乐和乐趣。安全感以及与父母的亲密关系

安全感对于年幼的孩子来说非常重要，他们对一样东西的接受总是建立在熟悉、可控之上。旧的绘本对于孩子来说就是熟悉的、可控的，他们从自己能力掌控范围内的东西中获得了成就感，因此他们愿意反复看，而新的绘本对于孩子来说是新的知识，不在他们的心理安全区内，孩子便不愿尝试。

另外，孩子们非常喜欢和依赖与父母一起阅读时的那种很亲密的关系，在阅读的想象中只有美好，没有训斥和责骂，即使父母有怪罪，也都是与故事相关的和颜悦色式的谆谆教诲，孩子们喜欢体验那种父母专门给自己讲故事的氛围和亲密关系。绘本的难易程度

孩子不愿意读新的绘本，也有可能是父母选择的绘本难度不适合孩子，太难的，孩子翻了一两页，觉得难以理解，不理解的东西便难以产生兴趣，于是被“冷落处置”了；太简单的，不能满足孩子的好奇心和求知欲，也是自动淘汰了。

了解了这些原因之后再来回顾孩子反复看同一本书的问题，我们就会理解：

反复的阅读从另一个角度来说就是精读，精读绘本能让孩子真正掌握、吸收书中知识。反复读同一本书，是幼童的成长需求，也是他们那个成长阶段最重要的学习特点之一：重复重复，反复理解、加深记忆，纠正认知错误。同时孩子会在阅读中发现自己的兴趣，享受与父母一起的亲密温馨时刻。

所以，与孩子一起反复阅读吧，这是陪伴他们成长和学习的最好的方式之一。这样的时光并不太长，两三年而已。

比赛目的：中国经典诗词朗朗上口，韵律极强。背诵中国经典诗词还可以培养孩子遣词造句的能力，对今后的写作会起到潜移默的作用。考级既是检测也是动力。本活动旨在提高孩子们对于中国经典诗词的兴趣，提高孩子们的文字理解能力。

报名方式：本校学生自动参加本活动，非本校学生可线上线下和微信报名。

具体流程：我们为孩子们精选了48首中国古典诗词名篇，每4首为一个等级，由易到难，分为12个等级；还精选制作了的考级手册，印有这48首名篇，每一篇都配有图画。

1. 上课时我们会将考级手册发到每位小朋友手中；

2. 小朋友熟练背诵后，带着手册找老师一级一级地考上去；

3. 没考过一级，老师会在孩子们的考级手册上盖上“pass”章；

4. 我们同时也会为小朋友制作精美的考级录音；

5. 每月考级的前三名还会获得神秘奖品。

聊聊“学”与“习”的关系。

家长们教育孩子时，常把“学习”二字挂在嘴边：

“今天你学习了吗？”

“马上期末考试了，这一阵你可得抓紧学习！”

“学生最重要的就是学习，其他什么都不重要！”

这里，家长们把“学”和“习”当成了一回事。其实，这是一件事的两个步骤或者说两个过程。

孔子有句名言：“学而时习之，不亦说乎？”，这句话直白地翻成白话文就是：学过的内容要经常练习它。这也是孔子最重要的学术和教育理念之一。

孔子说得很清楚：“学”，就是学新的知识和技能；“习”就是常常回顾，常常练习，跟我们现在所说的“复习”意思接近，但又有差别–“学习”中的“习”比“复习”更经常化，它本身就是“学”的一部分，从未割裂于“学”之外。孔子还说过：“温故而知新”，也是这个意思。

只有“学”了又“习”，才能学会，才能完成“学习”的全部过程，只有“学”，没有“习”，或者“习”得不够，“习”得不得法，仍然无法完成“学习”的全过程，也就无法真正学会和掌握知识与技能。

很多家长反映：海外的华裔孩子学中文，十之八九学了后面忘前面。

为什么？因为教学环节中太注重“学”，忽略了“习”，不重视“习”，或者“习”得太枯燥，“习”得不得法。只顾着去呆板地传授课本上的内容，没有“学而时习之”，加上中文的课时少，平时又缺少使用中文这种语言的大环境，孩子们一定会学了后面忘前面。

举下面的例子试着通俗解释一下“学”与“习”的关系：

两个人从来不认识，后来见面了，也交谈过，有了初步印象，这算是“学”的内容：认识了，努力记住对方长什么样，并能叫出对方的名字。后面可能会出现两种情况：

1）从此两人再也不见面了，或者一两年中偶尔见一面；

2）此后的一段时间内，两人经常在各种场合见面，一来二去两人就熟悉了。

设想一下：三个月、半年、一年、两年、几年后两人再见面，哪种情况下更有可能彼此认出，并能叫出名字？当然是第二种情况，这种“学”过之后的经常性见面，就是“习”的内容。

有“学”，有“习”，才是“学习”，才能学会并掌握。两者紧密结合，缺一不可，构成了“学习”的完整过程。

“习”是很有讲究的：

“习”得太多，耽误了“学”的进度；

“习”得太单调，每次都重复同样的东西，学起来就没兴趣了；

“习”的时机掌握不好，还没“学”好，就开始“习”，会影响“学”的效果。

好老师能够掌握好“学”与“习”之间的平衡关系，既能调动孩子们“学”的积极性，也能以各种方式有趣地引导孩子们时时去“习”。

我们也希望家长们了解并注意：

不要一味强调“学”，只有掌握好“学”与“习”的平衡关系，“习”得好，“学”才是有成效的！

对海外出生的华裔孩子来说，中文的听说能力问题不太大，中文的读写能力相对较弱，而大家在学中文时都会遇到一个问题：认读与书写哪个更重要？

一点认识，供各位家长们参考。

讨论这个问题前，我们先来谈谈家长们为什么希望孩子学中文？

原因有三：

1，希望孩子了解中国，了解中国文化，通过学习中文，让孩子与中国那片土地和附着于其上的中国文化建立更紧密的联系。

 

那么，在学习中文的过程中，孩子们会通过哪些途径去了解中国和中国文化呢?

大致的途径有：读中文书，读中文报刊杂志，看中文影视剧，参与中文社交媒体，参加各种中文文化活动，交往中国朋友。其中读中文书和中文报刊杂志，需要中文的认读能力，看中文影视剧，参加中文文化活动，交往中国朋友，需要中文的听说能力。

而参与中文社交媒体则需要：认读能力、听说能力和书写能力。不过，这里的书写能力与我们传统中认为的书写能力不太一样，中文媒体的书写能力不是传统的用笔写字，而是需要孩子们在电脑或手机上熟练掌握汉语拼音，熟练使用汉字输入法。

2，为孩子将来的学习和工作打下更好基础。中国日渐强大，未来留给孩子们的机会也越来越多。学好中文对孩子的未来只有好处没有坏处，而华裔孩子在成长过程中，有着先天的中文语言环境，再加把劲儿，掌握好中文，就会在未来的竞争中占据更大优势。

中国大学中需要阅读大量中文书籍，因而，对中文阅读能力的要求非常高，当然了，大学中的写作也不少，但这个写作也不是传统意义上的用笔写字，多是通过电脑写作业、写论文。这类写作同样需要孩子们熟练掌握汉语拼音和汉语输入法，真正用手动笔写作的机会很少，而且，将越来越少。

中国国内公司内外部交流全部电脑化，重要事情通过email交流备案，客户服务提交各种提案和报告，内部即时交流或是skype（外企）或是微信工作群（国企与民企），几年工作下来，连个手写notes的机会也没有。

3，希望孩子将来在中国学习、工作、旅游或探亲时，能自如地用中文进行交流，满足他们在中文世界中的社交需求。

所谓的社交需求无非有两大方面：一方面来自日常生活中面对面的交流，这种交流对语言的听说能力要求比较高，另一方面来自社交媒体上的交往与沟通，如微信、微博和中文游戏等，后一类社交媒体的交往部分通过文字（认读和打字），部分通过语音和视频，介质同样是手机和电脑，无需动笔写字。

从以上几方面看，学习中文时，认读能力的应用范围远大于用笔写字能力的应用范围。

这一轮，认字和阅读胜出！

从孩子的学习兴趣看，语言学习最大的生命力在于它的可应用性，也就是说，孩子学习一门语言，最大的兴趣和动力就是：学了能用得上，学会后能获得更多所需的知识和信息，只有这样，才能始终保持学习兴趣。据我们了解，阅读与写字比起来，绝大多数孩子更喜欢阅读，因为阅读更有趣，更能增长见识，开阔眼界。而写字，尤其是反复练习把字写好会让孩子们觉得枯燥，有一定的挫折感和厌烦情绪。

这一轮，还是认字和阅读胜出！

我们提倡：在孩子开始学习中文时，家长和老师们应该更侧重阅读。

那么，为什么家长们和老师们过去上学时，写字那么重要？因为那个时代，没有电脑和手机，很多交流都依赖于手写：家信、书简、日记、对联等等都需要我们用笔写下来，“字如其人”说的就是：字的好坏可以直接反映出一个人文化素养的高低。过去大学里的论文和读书报告，乃至作家的长篇小说等都是一字一字地用笔写下来的。那时，写字是交流必不可少的手段，无可替代。

现在随着电脑和手机的普及，人们已很少用笔写字了。用笔写字逐渐成了一门单独的艺术，我们称之为“书法”。

我们注意到，不少中文课老师还在课上花费大量时间和精力让孩子们练习写字，不是不该练写字，而是不该在教学中占有那么大的比例，以致于孩子们见到写字就抵触，以为学中文就是写汉字，渐渐失去了学习中文的兴趣。

怎么破？加大阅读量！阅读是王道！通过阅读，让孩子们感到有话说，有想法要表达，那时，再要求他们去写点什么就不难了。

书中自有颜如玉，书中自有黄金屋。

阅读会为孩子们打开一个广阔而丰富的世界。

请家长帮助孩子们爱上阅读！

（当然了，我们也有不少让孩子们喜欢写字的小技巧！）

中新教育快乐汉语

最具特色的中文读写课，各种中文课程，欢迎咨询！

为孩子不愿学中文发愁？

为孩子的中文读写能力发愁？

为孩子学了后面忘了前面发愁？

2018年Term 4，奥克兰最具特色的中文读写班（包括部分戏剧内容）开始报名了！

不只有读写课哦，还有中文基础班、初级班、中级班、高级版和汉语拼音班…

读写班的招生对象：

有一定中文基础的孩子，年龄9-10岁以上，学习过两三年中文或以上，会读会写至少600-700个常用汉字，熟练掌握汉语拼音

首先，老师会通过各种方式了解学生的兴趣点和认知特点，在此基础上，选取程度适中、孩子们感兴趣的文章和话题做为上课素材。

上课时，对故事性的文章，老师会和孩子们一起推演故事发展、剖析人物关系、分析文章的语言特点，并通过细节和场景解读，带领学生领会文章中细腻而微妙的表达；对论述性文章，侧重于分析论点、立论与论据之间的逻辑关系，引导大家就文章中的论点表达自己的看法，鼓励并提倡孩子们为自己的观点找出支持论据。

老师通过提问，考察学生阅读时对文章理解的准确性，分析并讲解学生在阅读中出现的理解偏差。把对字、词、句的讲解放到文章的整体阅读中去。

提问部分，老师会与学生就文章中涉及的话题展开讨论与对话，发掘孩子们的兴趣点，启发想象力、激发创造力，加强孩子们的逻辑思考力。

课程的后半部分，老师会针对讨论中的话题和孩子们的兴趣点，鼓励孩子们把最具心得的观点和感悟写下来，在小组中与大家互相讨论分享。

最后，老师通过对学生文章的点评与修改，帮助孩子们逐步提高中文写作能力。

阅读才是王道！

孩子们在课上始终带着兴趣，主动地去想象与思考，通过讨论的方式充分与多元地理解故事和论点，最终自由地表达自己的想法和看法

学生写出的东西，可长可短，有感而发，趣味盎然。

那么，我们的中文课有哪些不一样的地方呢？

1，高配版师资，保证教学质量！

我们的教学团队，堪称奥克兰课外补习班最强师资配置：全部教师中文专业或英文专业硕博毕业，多年高校和双语教学经验。

主讲教师为中国国家级普通话测评师，普通话测试水平为国家最高等级：一级甲等。多次获得国家级和山东省级写作奖项。

2，师生互动多多，课堂乐趣多多。许多家长反馈说，孩子们很喜欢，也很愿意来上我们的中文课。

3，有趣、高效的课堂管理，让低年级孩子们能始终跟定老师的讲课内容，不枯燥，有兴趣。

4，班级专属APP，邀请每一位家长进入班级，家长们可以很详细地了解每次的上课内容以及自己孩子的课堂表现。

5，现代化教室宽敞明亮，家长等待区，儿童游乐区多个活动空间。

最近，大家被曾先生在瑞典的种种刷屏了，本不想蹭这个热点，但看来看去发现，评论都没有从教育的角度去解读这件事。

网上的视频大家已经很熟悉了，坦率地说，第一次看那两段著名视频，尤其是上面这段截图的“就地一滚”，我本以为主人公是曾先生的老父亲，但经仔细辨认，确认是年轻且受过良好教育的曾先生本人。

我们今天不论是非，只谈“身教”的影响与重要性。

从目前获得的信息看，曾先生受过良好教育，依据有下面几个方面：

英语说得流畅，紧急情况下，英语仍能表达自如，并且不会因英语表达而出现思维上的卡顿，可见受英语教育多年。

能带自己的父母去欧洲旅游，经济上应该不会太差，可见事业算成功，属于年轻有为的一类，能挣钱英语又好，不是国内土财主发家。

酒店是曾先生自己在网上订的，说明他对网络预订酒店和机票之类事务谙熟，英文网站也没障碍，这还是受过良好教育的一个佐证。

最近几天网上又爆出，他是天士力公司尼日利亚分公司的总经理（虽然我对这类网络人肉不很赞同）。

在大家的印象中，受过良好教育，身处管理层的年轻人应该更自尊、自重并且尊重他人，因为这是现代文明教育和人文素养最基本的一部分。曾先生不会不懂这个道理。

但正是在这一点上，曾先生的所作所为与他的年龄和所受的教育有了极大的反差：他应该懂得自尊与尊重他人，但他的行为举止却表现得像个没文化到处撒泼耍赖的市井老人。

这种分裂感产生的原因我觉得主要来自他的原生家庭，下面是曾先生妈妈的视频截图：

我猜想，曾先生在他过去的成长岁月中，可能已无数次见过自己妈妈的这类举动了，经年累月，习以为常。慢慢地，遇到棘手问题时，他可能也会不自觉地做出这类举动

孩子的模仿力往往是惊人的，更何况这举动来自孩子最信任最依赖的父母。

试想一下，曾先生伴随着这种坐在地上呼天抢地绝望哭闹的场景慢慢长大，他甚至已经不自觉地用这种方式去解决自己遇到的棘手问题了，并且在使用过程中，每每见效，从未失手，简直成了性价比超高的搞事手段，并且打遍天下无敌手（只是这次不幸遇到了瑞典警察）。

尽管曾先生后来受过多年现代文明教育，也懂得自尊自爱、尊重他人的道理，但“就地一滚”的动作早已潜移默化地融入了血液，动作娴熟自然到在外人看来已经有了职业碰瓷的架势。

下面的截图是曾先生爸爸的，这倒地的姿势，也能说明问题。

常理来说，被警察从青年旅馆赶出后，一家人应该站在大街上跟警察理论才对，但我们看到的却是：曾父躺倒在地，曾母坐地大嚎，曾先生倒地一滚。

如果父亲长途旅行后身体不适，最该做的应该是去医院，其次是赶紧另寻住处，即使一时找不到住处，做儿子的也该让父亲依靠在自己身上，盖上衣物，而不是任他躺卧在深夜异国寒冷的大街上，众目睽睽之下，那样既会加剧身体的不适，也会让做儿子的觉得不妥，有点丢脸。

但曾先生不仅没觉得不妥，自己也加入了地上抗议大军，与躺倒的父亲，坐地的母亲一起呼天抢地。

其实，这是这家人遇到事时的自然应对，他们知道自己在做什么，要达到什么目的，以往遇到纠纷时他们应该也常常这么做，这应该是曾先生成长过程中最经常发生的事之一，以致于他们之间配合默契，毫无尴尬。这是父母传递给他的最本原的“身教”。

尽管曾先生年轻，受过良好教育，也被现代文明所启蒙，但这些后天的“言传”还是在原生家庭的不断“身教”中败下阵来。

在经年累月的 父母“身教”下，后天教育只能是浮光掠影地被接受被了解，不会融入血液走入内心。每每遇到棘手问题，曾先生的本能第一反应还是那些从父母“身教”中传承下来的自然举动。至此，我们也就很容易理解他那行云流水般的“就地一滚”了。

对孩子来说，父母的“身教”绝对大于“言传”，它是孩子成长过程中最重要的教育课程，没有之一，这也是原生家庭对孩子人格形成具有深远影响的根本原因。

 

孩子的母语不是中文的华裔家长也许听说过HSK，但HSK具体是什么，很多家长还不太了解。

HSK就是：HANYU SHUIPING KAOSHI（汉语水平考试）的拼音缩写。现在的HSK也称为“新汉语水平考试”。

新HSK是一项国际汉语能力标准化考试，重点考察汉语非第一语言的考生在学习、工作和生活中运用汉语进行交际的能力。

HSK考试分为六级，1-2级为初级，3-5级为中级，6级为高级。

考试分为笔试和口试两部分，相互独立。

HSK一二级笔试分两部分：

听力和阅读。

HSK三四五级笔试分为三部分：

听力、阅读和书写，书写部分比较简单。

HSK六级笔试分为三部分：

听力、阅读和书写，书写是一篇1000字的作文。

通过HSK一级的考生，可以理解并使用一些非常简单的汉语词语和句子，满足具体的交际要求，具备进一步学习汉语的能力。

按照每周2-3个课时的学习进度，学习者通过半年左右的学习时间，需要掌握150个最常用词语和相关语法知识。

通过HSK二级的考生，可以用汉语就熟悉的话题，进行简单而直接的交流，达到初级汉语优等水平。考试长度：50分钟。

按照每周2-3个课时的学习进度，学习者通过一年左右的学习时间，需要掌握300个最常用词语和相关语法知识。

通过HSK三级的考生，可以用汉语完成学习、生活和工作等方面的基本交际任务，在中国旅游时，可应对遇到的大部分交际任务。考试长度：85分钟。

按照每周2-3个课时的学习进度，学习者通过一年半的学习时间，需要掌握600个最常用词语和相关语法知识。

以此类推，达到四级水平的考生，每周2-3个课时，学习两年，掌握1200个常用词语。

达到五级水平的考生，每周2-3个课时，学习学习两三年以上，掌握2500个常用词语。

日常生活中我们常用的汉语词语只有两三千个，如果孩子的中文程度达到了HSK五级的水平，未来也不打算回到中国继续读书和工作，那么一般的中文应用环境，他们基本都可以应对了。

就考试而言，从小在华裔家庭长大的孩子们，听力和口语两方面占有较大优势，弱项在于：阅读和写作。一二级考试只有听力和阅读部分，也就是说，对初学汉语的华裔孩子来说，建议侧重于认字和阅读。

需要HSK各级词汇的家长可以加微信索取。

 

在培养孩子的过程中，很多家长不太不确定，不同年龄段的孩子应该学习哪些课程和内容。

我们时常看到，有的家长试图和两岁的孩子讲道理：但两岁的孩子无法进行因果关联，所以，家长讲再多的道理，孩子也无法理解。

因而，了解儿童认知发展的各个阶段，对家长来说十分重要。

提出儿童认知发展阶段理论的是近现代最著名的教育心理学家：瑞士人皮亚杰。他采用实验和问答的方式，研究了不同年龄段儿童的行为方式，提出了儿童认知的发展阶段论。

   儿童的认知发展，分为几个阶段：

0-2岁的感知运算阶段。

2-6、7岁的前运算阶段。

7-11岁的具体运算阶段。

12-15岁以后的形式运算阶段。

0-2岁，感知运动阶段：

孩子主要通过触摸和观看来接触外界事物，仅仅具有图形认知，对外部世界没有什么真正的认识，完全的自我中心，无法从另一个角度去认识和看待事物。

主要表现是：

孩子无法克制冲动、无法了解事物的起因关联，无法进行逻辑思考。

对待事务是一种黑白思维–不是好的就是坏的：我爱妈妈，我恨妈妈，每天都可以极端化地转变。

主要通过玩耍进行学习。

主要的关系是与父母的关系：开始寻求成人的认可，有模仿父母的强烈欲望。

这一阶段需要进行的教育有：

家长通过对孩子行为的肯定或否定，有意识地训练孩子的自制力，让孩子逐渐学会控制自己的冲动；

家长应避免与孩子讨论、解释和说教；

给孩子时间和空间，让孩子通过玩耍进行探索；

用良好的语言和行为进行言传身教；

避免跟其他孩子进行比较；

允许孩子在探索和失败中进行学习。

2-6、7岁，前运算阶段：

孩子的想象力、创造力开始形成，自信心开始形成。

孩子的认知开始出现象征或符号功能（如，可以借助语言和形象性的东西去表征事物），也就是说，孩子在这个阶段逐渐拥有了表征事物、并在头脑中构建外部世界的能力，但这种能力是有局限性的。

这种局限性主要有两大类：

（1）以自我为中心看待事物，他们没有意识到，自己眼中的世界与别人眼中的世界是不一样的；

（2）判断受直接思维和视觉形象支配。比如，两杯中的液体一样多，但当把其中一杯中的液体倒入细高的容器内后，孩子会觉得细高容器内的液体更多。这个阶段如果让孩子接触抽象性思维的学习内容，孩子会感到十分困难。

主要关系是家庭关系，孩子不再仅仅围绕着父母，而是围绕着家庭。

还是黑白思维：自我认为或者好或者坏，没有中间地带；往往高估自己的能力；

非常依赖和在意成人的评价，行为动机主要来自外在的反馈而不是自身的内在动机，学习也一样，所以，这个阶段中，家长和老师对孩子的积极反馈会直接强化孩子的学习积极性。

智力发展方面：记忆力加强了，记忆力的加强可以帮助孩子逐渐降低黑白思维；同时也有了一定的自我控制能力，可以安静地坐在教室里，听老师的指导。但未经训练孩子的有效注意时间只有8-10分钟，上学后，有效注意时间会大大提高。

这一阶段需要进行的教育有:

对孩子有清晰的期待，建立规矩，以培养孩子积极的行为、习惯和品格；

帮助孩子更好地认识自我，逐渐脱离认识事物和自我认知的黑白思维；

避免让孩子形成负面的自我认知：不要把“捣蛋鬼、自私和坏孩子”这样的标签贴到孩子身上；

通过奖励及其因果联系，训练孩子的积极行为与合作能力；

鼓励孩子发展和坚持自己的爱好。

7-11岁，具体运算阶段：

孩子开始借助具体事物和具体情境，进行抽象思维，有了逻辑概念，在因果之间构建了关联关系，可以根据过去的经验，预测未来的结果，逐渐脱离自我中心的认识视角。但孩子的逻辑概念带有局限性，还无法摆脱具体的事物进行逻辑推理。

本阶段进入学习的重要时期，孩子会对所学课程产生勤奋感或自卑感。好老师在这一阶段对孩子的影响比较大。孩子在认识事物时逐渐突破黑白思维，有了灰色思维：比如，我数学不太好，但语文还不行。不会因为数学不好就觉得自己整个学习都不好。

主要关系不再是家庭，而是社区和学校。

渴望被同辈朋友认可，逐渐学会控制自己、公正对待别人；

体谅别人，开始从别人的角度看待事物和问题；

根据和他人的比较来评估与定义自己；

根据共同兴趣和态度，交往稳定的朋友；

根据自己的兴趣发展思考能力和相关技能；

开始思考道德方面的问题。

这一阶段需要进行的教育有：

鼓励孩子坚持追求兴趣；

父母通过言传身教与服务社会，培养孩子成长为一个有益于社会的人；

面临挑战时，勇于自我接纳；

通过做家务，教导孩子承担责任；

避免进行说教和空洞的批判，鼓励孩子分享内心想法和感触，加强交流。

12-15岁以后，形式运算阶段

不再依靠具体事务，能对抽象和表征的事物进行抽象思维和运算；

可以在运算和思维时，将内容与形式分离，可以用运算符号代替具体事务。

至此，孩子完成了其成长过程中所经过的几个认知阶段，具备成人的认知特点了。

中新教育快乐汉语，现有不同程度中文课程班，欢迎咨询！

地址：28 William Pickering Dr. Rosedale, North Shore, Auckland