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十年前，我在友人的陪同下参观了位于泰国素攀府的“龙的传人博物馆”。这是当地出生的泰国第124任的总理马德祥（华裔）发愿，投资3亿泰铢修成的一座中国龙形状的建筑物。博物馆长135米，高35米，宽18米，展厅就在龙肚子里，全馆按朝代共分21个展室，每室一个主题，展示了中华5000年的历史文明进程。展厅中供奉着一瓶取自黄河的水作为“镇馆之宝”。在展厅中，通过声光电设备我看到从“盘谷开天地”、“女娲造人”的古代神话，经由辉煌灿烂的古代史，一直到林则徐虎门销烟和孙中立创立民国的悠久历史及知名人物，其中印象最深刻的是宋代“包公断案”、“岳母刺字”和“秦桧跪像”。这座传奇的博物馆，让我初窥了泰国华人眼中的中华历史，也开始思考那些代表“文化中国”的表现形式和历史人物，即真正应该为海外华人世代所铭记的“中国烙印”。
七年前，受中国国务院侨办之邀，我和来自30多个国家的近百位华人华侨到暨南大学和北京大学进修两周。在北大课堂上，我听到著名学者，优秀讲师张辛教授主讲《道、礼与和谐—孔子智慧与国学的基本精神》 ，介绍孔子和儒家思想。作为文科生的我听着精彩讲座，畅想北大的百年变迁，逐渐酝酿出一首五律《听北大国学讲座有感》。
五律 听北大国学讲座有感
千载逢盛世，龙裔拜学堂。
戊戌存硕果，华夏育新章。
德赛急先锋，孔孟故国殇。
仁礼涅槃处，百年慨沧桑。
下课后，我不揣冒昧地把这首诗用短信发给张辛先生。（注：年过七旬的张先生文史哲兼通，精书法，擅长古诗文、碑铭、对联的写作，曾主编《中国楹联大典》，应邀为多位国家领导人和文化名人撰写诗幛。）他收到诗后不久就回信，评语是：“写得很好，才情俱见，惟平仄稍失稳。知我者必不罪我”。由于张教授的点评，我的这首诗被作为培训体会，在国侨办于钓鱼台国宾馆举办的结业欢送晚会上当着领导和全体学员的面上台朗诵并讲解，这场即兴而绝无仅有的“钓鱼台”诗歌秀让我成了百名海外赤子中的明星学员。我也因此意识到诗歌以其精炼和韵味在中国文化中的独特地位，同时经张老师提点，也明白平仄和押韵、对仗（偶）在诗歌创作中的重要性。
现在当我带着一对不满十岁的小儿女回奥克兰定居，我开始思考如何让作为“侨二代”的他们更好更快地学习中文，了解中国历史和文化，解密中华文明基因，培养祖（籍）国的“文化认同”。于是我根据儿时的记忆，加上对中国历史和文化名人的认识，以古体诗歌为载体，按成诗的大致年代顺序编写出这一套适合海外华裔小学生识字学诗，了解中国文化的教材。诗歌教材分为上、下两册，毎编25首诗，上册以五言四句二十字的简单诗为主，适合入门级的学生，下册逐步加深，以七绝和七律为主，适合10岁以上的中学生及成年人。每首诗对应的著名诗人，所处时代及生平故事我也会分别讲述，让华裔学生们不但能识文断字，还能熟悉中国的诗歌文化名人和朝代历史变迁，追溯中华文明的渊远流长和一脉相承。
作为华裔少儿入门级的诗歌教材，我摒弃传统先秦时代的《诗经》中的《关关雎鸠》等，这些诗不光晦涩难懂，而且与时代和新西兰国情脱节太多，暂不入选。我把《数数诗》（《山村咏怀》、陶渊明的《杂诗》和王维的《画》作为“开门三篇”。这三篇是摸底学生识字水平，初展诗歌形式的ABC。东晋陶渊明作为山水田园诗人的鼻祖，他的诗赋不光清新通俗，而且影响深远。唐代诗人王维的诗《画》不光字好认，句易懂，而且展现了诗歌平仄和对仗的艺术风格。
唐代的诗除了小学课本上的《咏鹅》、《春晓》、《静夜思》、《草》等，我还收录进王勃的《送杜少府之任蜀州》中的千古名句“海内存知已，天涯若比邻”，因为这句诗写出了海外游子和祖国亲友们的心声，同文同种，情脉相通。唐代是中国古诗发展的巅峰时期，诗人灿若群星，数不胜数，但是作为文化名人和“中国标签”应该让海外华人华侨及后代们掌握的不过十多位。除了李白和杜甫，就数白居易了。李白是“诗仙”，文字雄奇，想象瑰丽，五绝亦有上品。杜甫更擅长律诗和对仗，因此收进了三首五律名篇，带孩子们品读泰山、成都和长安。“童子解吟长恨曲，胡儿能唱琵琶篇”，说的是白居易的诗歌名篇，因此白乐天人要记住，诗也要会背。接下来就属“郊寒岛瘦”和小“李杜”，孟郊的《游子吟》千古传颂，契合华人心境和传统孝道，必学必背。杜牧更擅长七绝，但上篇没有收录。
宋代是以词见长的朝代，但宋诗中也有佳品精品，比如下面一首五律的首句就把宋初杭州的风景和富庶给定性了，它的作者是宋朝第四位皇帝宋仁宗赵祯。
赐梅挚知杭州
宋 · 宋仁宗
地有湖山美，东南第一州。
剖符宣政化，持橐辍才流。
暂出论思列，遥分旰昃忧。
循良勤抚俗，来暮听歌讴。
因此作为宋朝的文化标签和人格楷模，华人华侨子弟应该首先知道范仲淹、王安石、苏东坡、辛弃疾，再加上著名才女李清照。范仲淹的《江上渔者》、王安石的《梅》其实表明了他们作为政治家的悲悯情怀和高洁人品。苏东坡的《水调歌头.明月几时有》实在太有名了，千古传唱，长短句直接学背吧，辛弃疾也属豪放派词人，金戈铁马，壮怀激烈，但他隐居赋闲时也有田园诗词，《西江月》言简意赅，适合学诵。李清照擅长婉约词，古代诗歌史上最重要的女词人，但她的五绝《夏日绝句》二十字讲项羽气概，借古讽今，颇有“巾帼不让须眉”之势。陆游的诗词著述丰富，但多慷慨抗金之语，与时代背景相关，七言较多，暂不列入上篇。
最后收录的两首是近代的歌词。《苏武牧羊》的爱国故事荡气回肠，历史渊远流长，而且与新西兰“羊村”的特点暗通，这首歌曲曾激励无数爱国仁人志士。香港才子黄霑作词经张明敏演唱的《我的中国心》更是耳熟能详，传唱华人界。“长江、长城、黄山、黄河，在我心中重千斤”，这句词唱出全体中华儿女的心声，在这里“长江、长城、黄山、黄河”成了文化标签和“中国形象”的代名词，正如泰国的龙的传人博物馆供奉着一瓶来自中华母亲河—黄河的水。这首歌词和意境也是值得我们海外的炎黄子孙学习和揣摩。
因此我们的课程不是简单地教字认词，而是会结合中国地图讲述历史和地理，讲解中华世界观和传统文化。每一首诗词都有对应的时代背景和诗人故事，因此鼓励家长带孩子们随时加入，一起来重温体会脍炙人口的诗词。我们以古典诗歌词为切入口，学习中国的历史、地理、文化和名人，培养对于祖（籍）国的文化认同，了解中华优秀文明传统，让我们成为当之无愧的炎黄子孙和“龙的传人”。
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昨天（1月30日）Happystudy 开放日系列活动之英文、演讲和西班牙语免费公开课以及家庭教育公益讲座第一期成功举办。特邀资深家庭心理咨询师Jenny老师及Happystudy创始人May老师同家长和孩子们就家庭教育中的诸多问题进行了交探讨。现场气氛热烈，原定12点结束的讲座，延迟了近半小时
家庭心理教育是一个普遍受关注的话题，HappyStudy 借新校区（7b Orbit Drive，Rosedale Auckland）成立之际，于2021年1月30日在学校新校区特意请了资深留美心里学专家Jenny He 老师做了一场如何陪伴孩子成长的公益心理讲座。
讲座以和家长座谈的形式和家长近距离的无障碍沟通，大家畅所欲言，就自己家庭中的各种教育孩子中存在的问题提出来，请心理老师一一解答。
心理老师就大家提出的部分普遍问题都以一些实际案例以及从专业心理学的角度给予了家长专业的指导。尤其在独生子女、双生子女和多子女的不同情况的家庭家长，从专业心理的角度，给予了各种专业的精彩的应对处理的指导，使各位与会的家长都倍感收益，家长们都表示从今天的心理讲座中学到不少应对家庭和孩子如何相处的知识点，大家都表示这样的专业的心理讲座办得非常及时有效，获益良多，希望在今后还能有机会参加不断学习，营造一个和谐、生机蓬勃的美好家庭关系。
开放日上，孩子在英文演讲启蒙课上认真听讲，与Lauren老师积极互动：
Olga老师的西班牙语公开课全程也在轻松高效的游戏氛围中进行。
感谢到场的家长和孩子们，尤其是爸爸们的参与！感谢何老师的关于家庭关系的分享，让我们和孩子一起成长。 对于错过的朋友们我们也有好消息，今后我们还会陆续推出类似的公开课和公益讲座，欢迎大家继续关注参与。
数学是一个连贯一致，不断增长的概念。
新西兰的数学教育旨在通过学习和掌握数据处理以及数据解释的技能，锻炼学生的逻辑思考和推理的能力，从1年级到12年级，帮助孩子们理解各种数学概念并能灵活地加以应用，从而有效地培养孩子的数学思维，逐渐提高他们学习数学的自信心，发展并保持孩子们对数学这一学科持续而具有创造性的兴趣。
我们曾在文章中介绍过，新西兰的数学课包括六大方面的内容：
1、 Mathematical Processes 数学思维
2、 Number 数字
3、 Measurement 测量
4、 Geometry几何
5、 Algebra代数
6、 Statistics统计
在新西兰数学大纲中：“Number”“数”这个模块包含了level 1—level 6六个级别的内容，主要有“数的表示、数的意义、数与数之间的关系、数的运算等，希望能通过对”数“的认识帮助孩子们更好地理解数字、呈现数字，进行准确的数字运算和数字表达。
与中国的数学大纲比起来，新西兰中小学数学大纲中，几何和代数的前瞻性比较强，也比较注重实用性，而中国的数学课则更注重基础理论，两者各有优势。
我们中新教育的数学team对照两国的数学大纲，分析了孩子们在数学学习中的疑点和难点，在本地数学教学大纲的基础上，融入中国数学课程的部分内容，对“number”这一模块的内容做了不少添加和补充。
下面图表详细列出了本地数学课程中“Number“所涉及的内容和我们将在数学课中将要添加和补充的内容。
希望孩子们通过我们的数学课既能熟练地掌握“数”的运算技能，又能学到扎实的基础知识。
不少新西兰的华人家长们莫名焦虑，很担心自己家孩子的数学会“像当地人一样差”，新西兰学校的数学课是不是太简单、太容易，把孩子给耽误了？
曾经有人将数学教育比作“盖楼”，中国的教育就好比“砌砖”，而新西兰的教育更像“刷漆”。那让我们来仔细比较一下两国的数学教育到底有什么相同和不同之处。
在中国，学校通过大量例题和练习，让孩子们记住各种公式和解题思路，务求让大多数孩子会“解题”能考高分。在教学方法上，中国的数学老师们不厌其烦地讲解，中国的学生们一遍遍地刷题。这种“题海战术”虽饱受诟病，但也像“砌砖”一样给学生打下了坚实的基础。中式数学教育能让孩子更快地进行高效运算，并在规定时间内掌握大量的运算方法和解题思路，当然，也可能在不自觉中忽略了孩子数学思维的培养，破坏了孩子脆弱的数学学习兴趣。
新西兰的数学课如其他课程一样，强调启发性教育和充分引导学生的自主学习，题海战术在这里行不通了，由此，华裔家长们开始担心，孩子的数学不会学好了。
那么，新西兰的数学真像我们很多家长们想象得那么差吗？她的教学目的是什么呢？都有哪些方面的内容呢？
依照新西兰教育部的数学教学大纲，数学课由6大部分内容组成，分别是：
每一部分分别对应Level 1-8，涵盖从1年级到12年级的全部数学课程。
与中国的数学课相比，新西兰的数学课多了不少实用性的内容，如：测量和统计，同时也有一部分我们不太熟悉和理解的内容：数学思维。而我们以往认为数学课全部内容的数字计算、代数和几何，则仅仅是它的一半或者大半内容。那么，
数学思维究竟是什么呢？
把它放在数学课的首位，又有什么作用呢？
大纲希望：将数学思维应用于日常生活中，让学生们灵活地富有创造性地运用数学思维，在面对不熟悉的问题时，运用数学思维去思考并解决问题，从而提高他们认识问题和解决问题的能力。
数学思维(Mathematical Processes)包括的技能有：
– 用数学思维交流的能力
– 数的概念
– 信息的搜集与提炼的能力
– 解决问题的能力
– 团队合作的能力
– 上述能力在数学思维中的表达
我们再来看看测量(Measurement)这一部分的目标是什么？
– 学习测量知识，理解测量系统的应用及原理
– 通过学习这部分内容，学生要学会使用测量工具进行计算，理解现有的测量系统并能在实际中加以运用，具备推断并论证测量结果及其合理性的能力
还有统计 (Statistics)：
– 通过学习这一部分内容，学生将会收集并识别正确的统计数据，解读各种图表、表格以及图表中显示的数据，培养收集、组织、分析数据及提交报告和摘要的能力。培养预估概率和使用概率进行预测的能力
而这一部分内容在中国，应该是大学里学习的内容了。
在新西兰的数学课上，老师们不会直接告诉学生答案，而是鼓励学生自己想出解决办法。这就像“刷漆”一样，充分发挥学生自己的创造力和想象力，这样做，确实能调动部分喜欢数学的学生的积极性，但有时，学生们也会很久都不明白，自己到底在干什么。
在新西兰的数学课上，老师们不会直接告诉学生答案，而是鼓励学生自己想出解决办法。这就像“刷漆”一样，充分发挥学生自己的创造力和想象力，这样做，确实能调动部分喜欢数学的学生的积极性，但有时，学生们也会很久都不明白，自己到底在干什么。
显而易见，“盖楼只砌砖不刷漆”的话，房子就只是个毛坯房，既不美观也不实用。而“刷漆”当然是建立在已经“砌砖”的基础上的。“刷漆”可以让你的楼房更具个性，更美观也更实用。
现在大家应该对新西兰的数学课有所了解了。
我们中新教育的数学课外班，既打好数学基础，又注重数学思维的培养，不仅“砌砖”，而且“刷漆”，同时也更注重数学的实用性与广适性。帮助孩子更好地发挥自己的想象力，在培养数学趣味的同时，也为孩子打下更好的数学基础。
我们的教研团队在认真研读新西兰数学教学大纲，综合了解本地数学课程后，将中国和新西兰的数学教育巧妙融合，最终拟定了我们“6个模块和8个级别”数学教学标准。这一教学标准以新西兰校内的数学课程为基础，结合专业化的解题思路和运算方法，通过有趣的课堂呈现，帮助孩子们更好地学习数学。为孩子们提供更本土化、更系统、更专业、更有趣的数学课堂。
我们的数学教学团队由中国和印度两国老师联合任教。周中、周末全程开班。老师介绍
爸爸妈妈大都有这样的经历：孩子喜欢某一两本书，就会一遍又一遍地让我们反复讲，即使那本书情节非常简单，只有几十个字。
有时候，同一本书竟然被要求读7、8遍，真是很考验家长啊。这种情形在孩子4岁之前更明显些。
为什么会这样呢？到底是什么吸引着孩子一遍又一遍地看那本已经知道情节的书？
成长需求
心理学家认为，喜欢重复做同一件事是年幼儿童共同的心理特点，对孩子的发展至关重要。蒙特利梭将其称为“重复练习”现象，并认为“重复是孩子的智力体操。”因此，喜欢重复做同样的事是孩子成长过程中的正常现象，反复玩同一个游戏，重复看同一本书等等，都是符合儿童成长期发展特点的行为。孩子的吸收能力及其学习特点
孩子反复读同一本绘本，大人觉得厌烦，是因为绘本的知识对我们成人来说太简单了，读一遍就完全可以吸收，但对于小孩子来说却非如此。绘本里的故事和知识对年幼的孩子来说，吸收和理解能力有限，并不是读完一次就能完全理解和吸收。比如有些绘本，有动物、有颜色、有会话、有情节，孩子们每次阅读，关注点可能是不一样的，因此每次阅读对他们来说都会有新的体验。
这也正是幼童学习的主要特点之一：反复学习、反复吸收、反复理解、反复纠错。由于孩子不能用成年人的理解力去看待故事的构成，他们只能在重复中不断修正信息的正误，不断剔除错误的理解，从而达到有效记忆的目的。通过反复，孩子们的学习就是一个不断知道、不断了解与理解，不断记忆的过程，只有多次反复，孩子们才能了解一个故事的各个方面，去知道、理解、记忆、纠错，寻找自己认可的解释和答案。每看一遍，都有收获，一本书看多了，字认识了，如何表达知道了，故事线索清楚了，人物行为和所说所想也知道和理解了。
喜欢某个故事，喜欢故事中的人物
有时，家里很多绘本故事，但孩子可能就是喜欢一两本，反复让家长讲读这一两本故事书，那是因为：1）孩子喜欢这个故事，故事在某个或者某几个点上打动了孩子；2）孩子很喜欢故事里的某个或者某几个人物，甚至自己在读的时候会有代入感。简简单单的故事，可能其中有孩子喜欢的各种动物，有孩子们喜欢的温暖和蔼的家长，还有活泼可爱的小宠物们。
通过孩子喜欢的书，家长们可以了解孩子的很多偏好：喜欢什么类型的故事、喜欢什么样的人物或者动物，喜欢模仿哪些词汇和语句？喜欢的说话语气是怎样的？理解事物的方式有哪几种？等等。有时，孩子们太喜欢某本书，每次阅读都能带来不同的欢乐和乐趣。安全感以及与父母的亲密关系
安全感对于年幼的孩子来说非常重要，他们对一样东西的接受总是建立在熟悉、可控之上。旧的绘本对于孩子来说就是熟悉的、可控的，他们从自己能力掌控范围内的东西中获得了成就感，因此他们愿意反复看，而新的绘本对于孩子来说是新的知识，不在他们的心理安全区内，孩子便不愿尝试。
另外，孩子们非常喜欢和依赖与父母一起阅读时的那种很亲密的关系，在阅读的想象中只有美好，没有训斥和责骂，即使父母有怪罪，也都是与故事相关的和颜悦色式的谆谆教诲，孩子们喜欢体验那种父母专门给自己讲故事的氛围和亲密关系。绘本的难易程度
孩子不愿意读新的绘本，也有可能是父母选择的绘本难度不适合孩子，太难的，孩子翻了一两页，觉得难以理解，不理解的东西便难以产生兴趣，于是被“冷落处置”了；太简单的，不能满足孩子的好奇心和求知欲，也是自动淘汰了。
了解了这些原因之后再来回顾孩子反复看同一本书的问题，我们就会理解：
反复的阅读从另一个角度来说就是精读，精读绘本能让孩子真正掌握、吸收书中知识。反复读同一本书，是幼童的成长需求，也是他们那个成长阶段最重要的学习特点之一：重复重复，反复理解、加深记忆，纠正认知错误。同时孩子会在阅读中发现自己的兴趣，享受与父母一起的亲密温馨时刻。
所以，与孩子一起反复阅读吧，这是陪伴他们成长和学习的最好的方式之一。这样的时光并不太长，两三年而已。
比赛目的：中国经典诗词朗朗上口，韵律极强。背诵中国经典诗词还可以培养孩子遣词造句的能力，对今后的写作会起到潜移默的作用。考级既是检测也是动力。本活动旨在提高孩子们对于中国经典诗词的兴趣，提高孩子们的文字理解能力。
报名方式：本校学生自动参加本活动，非本校学生可线上线下和微信报名。
具体流程：我们为孩子们精选了48首中国古典诗词名篇，每4首为一个等级，由易到难，分为12个等级；还精选制作了的考级手册，印有这48首名篇，每一篇都配有图画。
1. 上课时我们会将考级手册发到每位小朋友手中；
2. 小朋友熟练背诵后，带着手册找老师一级一级地考上去；
3. 没考过一级，老师会在孩子们的考级手册上盖上“pass”章；
4. 我们同时也会为小朋友制作精美的考级录音；
5. 每月考级的前三名还会获得神秘奖品。
聊聊“学”与“习”的关系。
家长们教育孩子时，常把“学习”二字挂在嘴边：
“今天你学习了吗？”
“马上期末考试了，这一阵你可得抓紧学习！”
“学生最重要的就是学习，其他什么都不重要！”
这里，家长们把“学”和“习”当成了一回事。其实，这是一件事的两个步骤或者说两个过程。
孔子有句名言：“学而时习之，不亦说乎？”，这句话直白地翻成白话文就是：学过的内容要经常练习它。这也是孔子最重要的学术和教育理念之一。
孔子说得很清楚：“学”，就是学新的知识和技能；“习”就是常常回顾，常常练习，跟我们现在所说的“复习”意思接近，但又有差别–“学习”中的“习”比“复习”更经常化，它本身就是“学”的一部分，从未割裂于“学”之外。孔子还说过：“温故而知新”，也是这个意思。
只有“学”了又“习”，才能学会，才能完成“学习”的全部过程，只有“学”，没有“习”，或者“习”得不够，“习”得不得法，仍然无法完成“学习”的全过程，也就无法真正学会和掌握知识与技能。
很多家长反映：海外的华裔孩子学中文，十之八九学了后面忘前面。
为什么？因为教学环节中太注重“学”，忽略了“习”，不重视“习”，或者“习”得太枯燥，“习”得不得法。只顾着去呆板地传授课本上的内容，没有“学而时习之”，加上中文的课时少，平时又缺少使用中文这种语言的大环境，孩子们一定会学了后面忘前面。
举下面的例子试着通俗解释一下“学”与“习”的关系：
两个人从来不认识，后来见面了，也交谈过，有了初步印象，这算是“学”的内容：认识了，努力记住对方长什么样，并能叫出对方的名字。后面可能会出现两种情况：
1）从此两人再也不见面了，或者一两年中偶尔见一面；
2）此后的一段时间内，两人经常在各种场合见面，一来二去两人就熟悉了。
设想一下：三个月、半年、一年、两年、几年后两人再见面，哪种情况下更有可能彼此认出，并能叫出名字？当然是第二种情况，这种“学”过之后的经常性见面，就是“习”的内容。
有“学”，有“习”，才是“学习”，才能学会并掌握。两者紧密结合，缺一不可，构成了“学习”的完整过程。
“习”是很有讲究的：
“习”得太多，耽误了“学”的进度；
“习”得太单调，每次都重复同样的东西，学起来就没兴趣了；
“习”的时机掌握不好，还没“学”好，就开始“习”，会影响“学”的效果。
好老师能够掌握好“学”与“习”之间的平衡关系，既能调动孩子们“学”的积极性，也能以各种方式有趣地引导孩子们时时去“习”。
我们也希望家长们了解并注意：
不要一味强调“学”，只有掌握好“学”与“习”的平衡关系，“习”得好，“学”才是有成效的！